试论幼儿园去结果式科学教育的价值取向.pdfVIP

课 改 视 界 试论幼儿园 “去结果”式科学教育的价值取向 ｜ ︼ 戴雪芳 幼儿园的“去结果”式科学教育，指幼儿在 活动，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输 教师创设的情境或现实生活中，通过观察、思考、 和强化训练。知识本位的科学教育，容易让幼儿 实验、操作、游戏等探究方式，自主寻求答案或 望而生畏，继而失去探究兴趣与能力。 信息，获取新的科学知识和经验的教育活动，重 所谓重过程，重的是幼儿主动探究解决问题 在激发幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望， 的过程。教师应创设环境，给予幼儿充分的时间 体验探究与发现的乐趣，感受获得科学知识的过 和空间，满足幼儿猜想、尝试、思考、交流、验证 程和方法等。 等自主学习过程，幼儿只有经历足够的探究，才 自上世纪八十年代以来，我国的幼儿园科学 能获得足够的经验。经历探究的过程，比掌握单 教育，主要经历了最初的常识教育，渐渐过渡到 一知识更为重要。因为在探究的过程中，他们将 现今以探究为核心的幼儿科学教育。然而，传统 经历观察、思考、提问、想象、动手实验、交流表 常识教育中重教轻学、重结果轻过程、重集体轻 达等过程，从而获得探究的能力，建构基础性的 个别的现象及价值观仍然广泛存在。因此，我园 科学知识，养成科学思维的方法。 提出在幼儿园实施 “去结果”式科学教育，强调 强调过程，首先必须让材料说话。我们应为 “去”单一知识学习而重自主探究过程，强调 “去” 幼儿提供充分自主的、幼儿可以完全动手参与的 集体化学习行为而重幼儿个体学习经验的建构， 环境。幼儿只有在自己亲自动手探索的过程中， 强调 “去”教学结果的关注而重实事求是的科学 才能对物质材料有充分的感知和兴趣，才能对材 精神的养成。这里的“去”，意为“减少”。“去结果”， 料有所发现和疑问。因此，我们的教学目的应该 不意味着幼儿的科学启蒙教育是不追求结果的， 巧妙地隐藏在材料之中，让科学探索环境来做幼 或者幼儿在科学活动探究中不需要有任何收获。 儿学习的“指引者”，从而支撑幼儿的自主学习 强调 “去结果”，是把幼儿科学启蒙教育的目标建 和发现。让幼儿在与环境、材料、事物对话的过 立在更高的更加宏观开放的层次，是强调科学探 程中，通过自己的探索获取知识、解决问题。 索的精神实质和幼儿科学教育的启蒙性。 强调过程，不能停留在让幼儿运用感官动手 操作的层面，而应是幼儿积极主动地与事物相互 一、强调“去”单一知识学习而“重”自主