第三节幼儿期的心里发展课件.pptVIP

第一单元 幼儿的游戏 一、游戏是幼儿的主导活动 游戏对儿童心理发展具有重要意义 游戏是幼儿教育的最佳途径 游戏是幼儿认识环境、事物特征的主要活动 个性和社会性发展的一种最佳方式 发展各种心理功能的主要途径 可以增强体质 自我实现的主要手段 二、对于游戏的理解和解释 （一）精力过剩论——主要指儿童活动的倾向,是 将剩余精力用于游戏活动. 其代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。他们认为，游戏是儿童有剩余的力量的表现，游戏是儿童机体内部过剩精力的发泄方式。 （二）重演论——游戏重演人类历史的发展过程. 霍尔认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。不同年龄的儿童重演祖先不同形式的本能活动。如儿童爬树、摇树是重演类人猿在树上的活动。儿童玩水是他们享受祖先打鱼时在水中的乐趣，而玩打猎、捕鱼、搭房子则是重复原始人的生活。 二、对于游戏的理解和解释 （三）精神分析论——游戏调节情绪、释放焦虑、补偿愿望 弗洛伊德和爱里克森认为，游戏可以使儿童补偿现实生活中不能满足的欲望，抒发感情，减少忧虑，发展自我力量。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐体验，也能发泄自己的消极情感。通过表演角色，如扮演受惊吓的角色，可以使儿童在游戏中不太害怕的情况下，掌握情感。游戏又能自己控制，可以转移或停止。这样儿童把个人的苦恼、困难，在想象中发泄出来，能使儿童感到自己有力量，在自我表达中获得快乐。 （四）认知论——游戏是一种同化过程，儿童的认 知水平反映在游戏中，对未来生 活所必需的技能的排练和练习。 代表人物是皮亚杰，他认为，游戏是智力的一种表现形式，其实质是同化超过了顺应。儿童早期，认知结构发展不成熟，往往不能保持同化和顺应之间的平衡。这种不平衡有两种情况：一种是顺应作用大于同化，表现为主体忠实地重复范型，既模仿；另一种是同化作用大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实，这就是游戏。 三、儿童游戏的发展 认知发展理论把幼儿游戏分为三个发展阶段（P227） 1.机能游戏：重复简单的动作和活动，亲子游戏（骑马）、模仿性游戏（给娃娃穿衣） 2.象征性游戏（假装游戏）：象征性地使用替代物进行游戏（小马过河），是幼儿游戏的主要方式。 3.规则性游戏：游戏规则外显，游戏角色内隐。竞争性游戏。童年期以后主要是规则性游戏。（跳海、扔沙包） 四、幼儿期象征性游戏的特点: (1)要有现实的替代物，替代物与实物形状有某些相似性. (2)富有创造性 (3)游戏的动机主要在于活动的过程，而不在于结果. (4)具有想象的特点. (5)以主题游戏为主.最初大多是幼儿熟悉的家庭或幼儿园生活方面的，以后逐渐扩大到社会生活的各个方面。 五、游戏的社会性发展（228页） 帕顿从社会性协同的角度把儿童游戏分为三个阶段：非社会性游戏（各自单独游戏、旁观游戏）→彼此平行游戏→社会性游戏（没有共同目的的协同游戏、明确目的和分工的合作游戏）。 1.独自游戏 2.平行游戏 3.联合游戏 4.合作游戏 一、记忆的发展 （一）幼儿记忆发展的特点 1、无意识记与有意识记(无意识记占主导地位)(事先没有预定目的、没有经过特殊努力的识记 ) 2、机械记忆与意义记忆(经常用机械记忆的方法)（例如背诵唐诗) 3、形象记忆与词语记忆(形象记忆占主要地位) （二）记忆策略的形成（229页） （1）记忆策略的发展 记忆策略是人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法. 1—5岁没有策略； 5—7岁不能主动运用策略 10岁以后记忆策略稳定发展 （2）幼儿能运用的记忆策略 视觉复述策略（反复注视目标） 特征定位（典型特征） 复述策略（口头重复） 二、思维的发展 两大特征：（P230） （一）具体形象思维为主 主要是凭借事物的具体形象或表象，而不是对事物的内在本质和关系的理解。 具体形象思维的主要特点 1.具体形象性的可塑性。（具有符号功能，如用一块积木当饼干去喂娃娃） 2.具体形象性的动态性。（不清晰和易变性） 具体形象性的动态性。（不清晰和易变性） 幼儿的自我中心现象 指儿童仅从自己的角度去表征世界，不认为别人具有与自己不同的观点。并相信任何人的观点、想法和情绪体验都是和自己一样的。 皮亚杰的“三座山测验”（从A、B、C、D四个方位拍成照片，被试者位于A方位，其他方位放娃娃。先让被试者找出自己所在方位的照片，幼儿能正确选出。然后请他分别替娃娃选择他们所在方位的照片。结果表明，6岁以下幼儿多是依自己的视角位置（A方位）来选择。） 皮亚杰的