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2014届高三生物创新导学案一轮复习课件人教版单元高效整合八生命活动的调节
* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 规范答题8——有关动物生命活动的调节 综合应用的案例 1.审题指导 (1)题干中关键信息解读:①“图丙是图乙局部结构”的放大图,推断图丙应为图乙中细胞2和3之间的突触结构;②大量信息包含在甲、乙、丙三个图中,可充分提取,用于后面解题。 (2)题目中关键信息解读:①第(2)小题要求“(填字母)”不能填激素名称,写“反射弧”(条件寒冷情况)应具体到位;②第(5)小题“靶细胞为甲状腺细胞”,则作用激素应为垂体 分泌的促甲状腺激素;③第(6)小题,兴奋部位“膜外电位的变化”强调膜外和电位变化两个要点。“②中的液体”不是②的中文名称,“通过图丙的传递过程信号变化”是指全过程不是局部。 (2)图乙和图丙信息解读:细胞1(内分泌腺细胞)分泌某激素进入血液循环。细胞2为神经细胞,既可接受上一神经细胞3释放的神经递质的调控,又可释放激素进入血液(例如下丘脑某些神经细胞可分泌抗利尿激素)。细胞4可分泌某种物质直接作用于靶细胞不经血液循环。图丙中①为突触小泡,②为突触间隙,③为突触后膜,解读好这些信息可突破第(6)小题。 3.错因归类 (1)审题造成失误:考生由于未审准“填字母”而答成了“激素名称”。 (2)组织答案不到位、不严密 ①考生由于对体温调节的具体过程理解不到位,而将寒冷条件下“起鸡皮疙瘩的反射弧”表述不准确。②考生由于审题和表达能力的欠缺,导致在回答“胰岛B细胞受损人会得糖尿病的原因时”表述不到位。 (3)知识盲点:考生由于对甲状腺激素分泌活动的调节过程掌握不准确,错误的将垂体所分泌的“促甲状腺激素”答成了下丘脑分泌的“促甲状腺激素释放激素”。 (4)识图析图能力欠缺和思维定势造成失误:考生由于审题能力的欠缺和思维定势,错误的将“兴奋部位膜外电位的变化”答成了“兴奋后膜内外的电位特点——外负内正”;错误的将图丙中“②中的液体”答成了“②的含义——突触间隙”;错误的将“图丙——突触完成的信号变化情况(电信号→化学信号→电信号)”答成了“突触小体完成的信号变化情况(电信号→化学信号)”。 (1)(负)反馈 (2)b 皮肤冷觉感受器传入神经,下丘脑体温调节中枢传出神经,立毛肌 (3)激素一经靶细胞接受并起作用后就被灭活了 (4)拮抗 肝脏 胰岛素分泌减少使组织细胞摄取、利用和储存葡萄糖的能力减弱,从而血糖升高,表现为糖尿 (5)促甲状腺激素 糖蛋白 (6)由正电位变为负电位(只写膜外电位变化) 突触后膜 组织液 电信号→化学信号→电信号 单向传递 (7)神经—体液—免疫 防卫、监控和清除 规范答题9——免疫知识综合应用的案例 1.审题指导 (1)题干中关键信息解读:①“HIV病毒是一种球形的RNA病毒”,其遗传物质为RNA,故图甲中含C、H、O、N、P的大分子物质B应为RNA而非DNA;②关注题干图乙中横纵坐标的含义,进而判断Ⅰ为HIV病毒,Ⅱ为T细胞浓度。 (2)题目中关键信息解读:①第(5)小题求解“双链(不是模板链)DNA”中A的比例;②第(7)小题虽然两种病毒的遗传物质相同,但宿主细胞和获得遗传物质的方式不同;③第(8)小题强调“特异性免疫如何发挥作用。” 2.解题突破 (1)据图甲HIV的组成=RNA+蛋白质,并结合元素组成可推断a、A、b、B分别为氨基酸、蛋白质、核糖核苷酸、RNA,结合所学知识可知HIV病毒是一种典型的逆转录病毒,第(1)、(2)小题可突破。 (2)对第(5)小题的计算,可画图并利用碱基互补配对原则,再关注求解对象“A在双链DNA的比例”,可求出正确答案。 (3)对第(6)小题应清楚这样一个知识点:病毒的消灭是体液免疫和细胞免疫共同作用的结果。然后再分析推断并组织答案。 (4)对第(7)小题应充分利用信息进行推断——两种病毒形成遗传物质的方式不同,而对RNA病毒只有两种方式——逆转录和RNA复制,非此即彼;借助识图析图能力判断c为前角运动神经元。 3.错因归类 (1)审题导致失误:考生由于未审准关键词“双链DNA含碱基”,而仅仅计算出了一条链的含碱基A的比例。 (2)知识盲点 ①考生由于未能掌握准HIV病毒的增殖过程,而导致过程①发生场所回答不准确(未说明是T细胞的核糖体)和错误的将过程②理解为“RNA的复制过程”。②考生由于未能理解透细胞免疫和体液免疫的区别与联系,错误的认为“胞内寄生生物所能引起的特异性免疫只有细胞免疫”,其实病毒一旦侵入机体,首先是体液免疫发挥作用而摧毁大多数病毒,只有少数的病毒可以侵入宿主细胞,由效应T细胞与靶细胞密切接触而使靶细胞裂解,从而使病毒得以暴露并由特定抗体与之结合,进而被吞噬细胞吞噬、消化。 (3)识图析图能力欠佳
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