吟诵小学古诗词教学的独门绝学.pdfVIP

2016年 9月 语文教学通讯 Sept．，2016 第906卷 第9期 Bulletin ofChinese LanguageTeaching Vo1．906 No．9 ◆教艺频道 吟诵：小学古诗词教学的独门绝学 郭海吉 (长治市教学研究室，山西长治 046000) 摘 要：教学古诗词。吟诵应贯穿始终，这既符合大脑的认知规律，也和古人所说的 “书读百遍，其义 自 见”“因声求气，吟咏诗韵”一脉相承。吟诵有助于学生在联想和想象中、在朗朗读书声中完成审美体验。 关键词：古诗词 吟诵 教学 中图分类号：G623．2 文献标识码 ：A 文章编号 ：1004—6097(2016)09—0042—02 DOI：10．13525~．cnki．belt．201609017 作者简介：郭海吉(1965一)，山西屯留人，本科学历，中学高级教师，山西省长治市教学研究室义教阶段 语文教研员。研究方向：义教阶段语文教育。 古人文章，自有阡陌。人世间的一切悲欢离合都 能更有效》一文中谈到，美国哥伦比亚大学 ，英国萨 能在古典诗词中找到共振和皈依，千载之后依然令 里大学、诺丁汉大学的一系列实验、研究表明 ，“对 人感激震动，生活的质地被美丽的古典文字徐徐唤 于孩子来说，丰富的母语接触，尤其是那些包含隋绪 起。加拿大皇家学会院士、南开大学古典文化研究所 词 [的语言输入能够促进孩子的情绪体验和情感发 所长叶嘉莹教授曾经说过 ，她经历了那么多苦难，是 展”l【】(啷)。“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗， 古诗词给了她慰藉、感动与智慧。 情动于中而形于言”(《毛诗序》)，这里的“志”便是思 中小学语文课堂无疑是最重要的吟诵实验基 想情感、情绪体验，诗便是性情的自然流露。 地。教育部 义《务教育语文课程标准》(2011年版)规 文学分为两类 ：有韵之诗，无韵之文。诗歌是讲 定了小学各学段古诗词教学的目标和内容，无一例 究韵律的，有韵才能传达情感，那种神妙的意蕴是靠 外的是，不管哪个学段，要求都是诵读古诗词，体会 天然的呼吸节奏、抑扬顿挫、情致风韵来传达的。古 其内容和情感。有区别的是，对诵读的体验和感知有 代的诗歌都是能配乐歌唱的，诗三百都有乐调，周代 由浅到深的梯度要求。第一学段(1～2年级)：要求 乐官便担负着教授诗、乐的任务。 L记 ·内则》日： 在诵读的过程中展开想象，粗浅感受语言的优美；第 “十有三年，学乐、诵诗、舞勺。”孔子作为精通文学和 二学段(3—4年级)要求在第一学段的基础上粗略 音乐的大教育家，深知诗歌和音乐对人性情的陶冶 领会诗词大意，体会诗人的情感；第三学段(5—6年 作用，经常和他的弟子 “诵诗三百，弦诗三百，歌诗三 级)强调通过语调、韵律、节奏等来感悟诗歌，并要求 百，舞诗三百”(《墨子 ·公盂篇》)。成公绥 《啸赋》“触 背诵60篇优秀诗文。在评价体系中，也一再强调重 类感物，因歌随吟”，唐代，像韩愈这样的大家也 “口 在激发学生诵读的兴趣，增强语感，培养学生的审美 不绝吟于六艺之文”，宣宗 《吊白居易》童“子解吟 长《 情趣，从而使其濡染文字之美。 恨曲》，胡儿能唱 琵《琶篇》”，吟诵在当时是学习的一 一 、 书读百遍。其义自见 种习惯，社会的一种风尚。吟诵之学进一步发扬光大 这一要求和评价机制是有科学依据并符合大脑 是在宋元明清，诗、文、词、