小学低年级解决问题教学策略.pdfVIP

2016年第9期 林区教学 No．9 2016 总第234期 TeachingofForestry Region GenerM No．234 doi：10．3969／j．issn．1008-6714．2016．09．043 小学低年级 “解决问题”教学策略 田 甜 (苏州工业园区星湾学校，江苏 苏州215021) 摘 要 ：“解决问题”在 中外数学教学中都 占有着十分重要的地位。 “解决问题”大致需经历从问题情境到数学 模型再进行解释拓展的过程。低年级儿童因其心理发展阶段的特殊性，教师在进行 “解决问题”教学时应从 “看、 说、画、想”四个方面着手，细致、耐心地对学生进行指导。 关键词：解决问题；教学策略；小学数学 中图分类号：G623．5 文献标志码：A 文章编号：1008-6714(2016)09-0089-02 2011年 《小学数学课程标准》(以下简称 《标准》)从 些重要信息，因此指导学生如何进行观察尤为重要。例 “知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”和 “情感与态 如，在 “丰收的果园”这节课中，教材中呈现出来的是热热 度”四个方面阐述了课程 目标 ，“解决 问题”是其 中之一 。 闹闹的丰收景象，这些图画在学生面前显得复杂而凌乱， 在 《标准》中将 “解决问题”单独列出，可见其在数学教学 学生如何从这些图画中搜集出有用的信息呢?教师在课 中所 占有的重要地位。 堂教学中要注意对学生进行关注，因为学生在对这些杂乱 一 无章的图像进行观察时是毫无章法的。针对这些情况，教 、 “解决问题”的含义和教育价值 师在对学生进行指导时要做到细致认真，要让学生能够从 “解决问题”国际上通常叫 “problemsolving”，从根本 上到下观察、从左往右观察，在观察时要做到有序，适当让 上来讲就是把 已经学习到的数学知识运用到新的情境中 学生用手指出所观察的事物。又如，在 “假 日小队”中，有 去的过程，是对数学概念、规则、方法和技能的重新组合与 这样一个问题 “剩下的胶卷够其余每人照一张吗?”这里 创造性地运用。 “解决问题”在 中外的数学教学中都 占有 胶卷的总数没有通过语言告知，而是需要学生通过仔细地 着十分重要的地位，它既是训练学生数学素养的重要手 观察在图中去发现的。这时又需要教师耐心地引导学生 段，也是培养学生与人交流能力与创新能力的重要途径。 仔细观察，注意细节。另外，需要指出的是，观察必须是有 荷兰籍数学家和数学教育家汉斯 ·弗莱登塔尔曾经指出： 目的性的，如，在回答 “苹果树一共有多少棵?”的问题时， “数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过 应该指导学生重点观察苹果树的数量，而不是去观察梨树 程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程 。” 或者其他小动物的数量。 数学解决问题的过程大体上要经历两大过程，首先是将具 2．捕捉信息数学化 体的问题情境抽象成数学模型，然后再对数学模型进行解 在指导学生捕捉信息时，要注意引导学生用数学的眼 释与拓展，可以表示成：问题情境——数学模型——解释、 光来进行。在课堂教学中，教材中的一幅图画可能包含了 拓展。 很多信息，在这些信息中既有图画的色彩搭配，也有图中 二、小学低年级 “解决问题”教学策略 事物的动态信息