6第六章直观教学与直观教具.pptVIP

三、我国的STS教育现状 20世纪80年代提出STS教育，在北师大主办的《外国教育动态》最早介绍。 10多年来，我国基础教育STS教育课题研究内容：①调查分析；②布点实验；③研究、实验的总结分析；④加强国际间的联系，进行学术交流，扩大在国内外的影响。 近几年来， STS教育理念正在向课程、教材和教学三个层面渗透， STS教育理论已成为指导生物课程改革的理论之一。 四、STS教学模块 教学模块(module): 指围绕一个主题的完整的教学活动单元。 STS模块经常是由师生共同合作开发的，甚至完全由学生以其自身经验而提出的。 STS模块通常的来源包括家庭、学生的经验、报纸、期刊、杂志、网络、收音机和电视节目、图书馆、教科书，以及当地的、国内的或国际性的争议或议题。 美国实施过的STS模块范例： 1）牙膏清洁性调查模块（6年级） 2）钱币上滴水模块（9年级） 3）饮料检验模块（9年级） 4）本地水质检测模块（9年级） STS课堂教学方法的应用： 在STS教学中，某些传统教学方法也常被运用，但合作学习经常被使用且是非常有效的策略。 在STS教学中，教学活动的计划阶段和实施阶段并没有明显的界限。 学生参与的活动包括： 野外实习；实际的实验活动；专题研究；发表意见；角色分担；辩论；图书馆研究；头脑风暴；分组讨论；个别或小组项目；问题解决；班级讨论；展示作品；参观科学展览；同伴教学；设计与制造仪器、模型及其他学习工具；通过录音、录像进行晤谈；写信；邀请来宾演讲、讨论或表演；决策；等等。 第六章 直观教学与直观教具 直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。 直观教学即利用直观教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学生的学习效率或效果的一种教学方式。 第一节 生物课的直观教学和常用直观教具 教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，直观教学是实现这一点的基本保证。 直观性原则就是指利用生物教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。 一、直观教学的优势 （一）直观教学有助于学生对生物学知识的理解 感性认识的基础上建立理性认识。 （二）直观教学有助于提高学生的学习效率 程度上有赖于直观教具的表现力。 （三）直观教学有助于引发学生探索的欲望 集中注意力、提高兴趣、引起认知反应。 （四）直观教学有助于培养学生的多种能力 观察、操作、思维、自学、表达能力 二、直观教具的种类及特点 人工的自然环境（植物园、动物园、博物馆等） 三、直观教具的使用方法 （一）直观教具对教学所起的作用 1、用于新课的起始阶段：引导观察的直观式 2、用于引导学生提出问题：创设认知上的冲突 3、用于突出教学重点：重复、强化 4、用于突破教学难点 5、用于揭示机理 6、用于设置悬念 7、用于巩固知识 （二）教具的组合使用 1．横向组合：用几种教具从不同角度揭示同一知识点的内涵。 2．纵向组合：让几种教具分配在不同的教学过程环节里。 （三）教具使用时应注意的问题 1．检查演示的环境条件 2．出示教具的程序 3．出示教具的时机 ①离散时机：刚上课时，学生尚处在离散状态，利用教具迅速集中学生注意力，引入新课 ②疑难时机：使用教具是难点突破方法之一。 ③疲沓时机：完成某个教学环节后，出现学生精力分散、松懈疲沓的情形，出示教具会使学生大脑再次兴奋起来。 4．传统教具与现代教育技术的整合 四、直观教具的选择 教具的实际应用除去自身的因素外，还与表现效果、教师的使用环境条件等多方面因素有关。 教学目标、内容和方法确定后，选择直观教具应考虑以下因素： 1．学习任务：有助于完成学习任务 2．学生特点：学习习惯和起点 3．教具的特点：优势互补；数目少 4．教学环境：与其他形式结合 5．经济因素： 第二节 简易生物教具的制作 简易生物教具是指教师或学生根据教学需要，利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的构造简单、经济实用的教具。 制作简易生物教具既提倡利旧利废，又提倡它的科技含量，当教具的简洁程度正好符合学生心理的简化水平时，促进学习的作用便会显现出来。 一、简易生物教具应具备的特点 1．构思的巧妙 制作教具的出发点在于“构思”。构思不仅体现出制作者的智慧和创造能力，还需要平时做到“五留心”： ①留心学习任务， ②留心学生需要， ③留心已有教具， ④留心材料， ⑤留心制作技巧， 2．设计的新颖：独创性 3．材料的易取：材料容易获取并造价低廉 4．种类的多样：表现形式多样 5．制作的容易： 6．性能的可靠： 7．操作的便利： 8．推广的快捷： 二、简易教具制作的原则 1．科学性原则 要客观、真实地