第十二章 能力幻灯片.pptVIP

智商的概念是由德国心理学家施特恩首先提出来的，特曼采用智商的概念，来表示智力的高低。 (二) 特殊能力测验 四、能力的个体差异 （一）能力发展的一般趋势 1、童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。 2、人的智力在18—25岁间达到顶峰（也有人说到40岁），智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。 3、根据对人的智力毕生的发展的研究，人的流体智力在中年以后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。 4、成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。 5、能力的发展存在个体差异。 （二）个体差异 是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。 1、能力的量的差异——发展水平的差异 2、能力的质的差异——类型差异 3、能力的早晚差异 1、能力的量的差异—水平差异 能力在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。 心理学工作者把儿童的智力发展水平分为三个等级： 超常儿童、常态儿童，低常儿童。 超常儿童 （1）浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲。（2）思维敏捷，理解力强，有独创性。（3）敏锐的感知觉，良好的观察力。（4）注意集中，记忆力强。（5）进取性强、勤奋、有坚持性。 低常儿童 所谓低常儿童就是智力发展显著地低于同年龄水平的儿童。低常儿童又称低能儿童。一般低常儿童智力落后的原因，多为先天性或后天性因素造成脑机能发育不全或损伤的结果。 一般认为智商在70以下的都可以称为低能，为了教育和治疗．—般把智力落后儿童分成三个等级，在这类人中，智商在50--70之间的称为轻度低能，25--50之间的称为中度低能，20一25以下的称为重度低能。 2、能力的质的差异——类型差异 一般能力方面： 观察力： 综合型 分析型 分析综合型 记忆能力： 机械记忆能力、理解记忆。 有视觉型、听觉型、运动型、混合型差异。 直观形象记忆型、词的抽象记忆型 和中间记忆型差异。 思维能力： 思维的深刻性、灵活性、逻辑性、批判性品质上各有特点。 特殊能力方面：有的音乐能力优异；有的绘画才能突出；有的善于表演；有的长于写作。 巴甫洛夫依据两种信号系统之间相互关系的特点，区分为：艺术型；思维型；中间型。 3、能力的早晚差异 有智力早慧、中年成才和大器晚成之分。 五、能力的形成与发展 （一）遗传素质的作用 （二）环境和教育 （三）实践活动的影响 （四）人的主观能动性 人不是生来就具有某些能力的。生来具有的只是机体的某些解剖和生理的特点，生理素质只是能力发展的自然前提。 产前环境的影响 母体的环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展，都有重要的影响；母亲的怀孕年龄；服药以及营养情况都会对胎儿产生影响。 经验的作用 儿童身体发育的资料表明，人的神经系统在出生后的头四年内获得迅速发展，为能力的发展提供了物质基础。丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展，对环境的积极探索是能力发展的重要条件。早期教育对儿童能力的发展有重要的意义，抓住儿童心理发展的关键时期开始某种教育。 学校教育的作用 学校教育是有目的、有计划、有组织的影响。对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识相联系的。 实践活动的影响：人的能力的形成与发展是离不开个人参加社会实践的活动的，从事活动是能力发展的基本途径。 六、能力的培养 （一）重视胎教和早期教育 （二）在教学活动中培养学生的能力 （三）注意能力的个别差异，因材施教 早期教育对儿童能力的发展有重要的意义，但是不应把早期教育理解为及早开始正式的读、写、算教学，而应包括游戏、音乐、美工、讲故事，参加简单的力所能及的劳动。 天才在于勤奋，要获得能力较完备的增长，没有主观的勤奋努力是根本不可能的。世界上许多杰出的政治家、科学家、发明家，无论他们所从事的领域有多么大的不同，他们的共同点是长期坚持不懈，刻苦努力，顽强地与困难作斗争。没有刚毅顽强的意志力，任何