2015春二年级语文下册《第十二块纱布》教案 冀教版.docVIP

课题与教学内容 第十二块纱布 课时 安排 2 教学目标 知识技能 1、正确认读本课17个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的8个生字。 2、认识多音字“担”和“大”，会用不同的读音组词。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程方法 引导学生充分的个别朗读和分角色朗读体验情感。经历运用已有的识字方法识字。学会引入资料，拓展阅读，深入理解课文内容。 情感态度 1、体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品格，从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪。 2、通过学习本课，拓展到学生的学习生活中如何面对权威，如何对自己认真负责。 教学札记 教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 第一课时 一、了解纱布，导入新课。 （一）课件出示“纱布”二字。问：同学们，你们见过纱布吗？它起什么作用呢？（教师如能展示实物则更好。） （二）出示完整课文题目，今天我们就来学习一个和纱布有关的故事。 二、初读课文，整体感知。 （一）学生自学。 1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2、画出文中生字新词，自己多读几遍，然后同桌互读，检查是否能读准。 （二）检查自学效果。 （1）课件出示“我会读”，请学生认读词语。随机指导多音字“担”、“大”的不同读音。 （2）说说自己想到的一些识记生字的方法。 如利用形声字的特点识记、熟字加偏旁或换偏旁等。 （3）课件出示“找一找”， （4）指名接段朗读课文。课件出示课文题图。 （三）了解课文大意。 1、说一说课文讲了一个怎样的故事。 教师随机板书： 年轻护士 争辩 外科专家 2、对比两人身份地位。 争辩的双方一位是缺乏工作经验的平凡护士，一位是医术精湛、负有很高声誉的外科专家；作为助手，护士理应服从专家的指挥。 三、品读课文，感悟人物高尚品质。 （一）想象“手术”。 课件出示句子：复杂艰苦的手术从清晨进行到黄昏…… （二）细读“争辩”。 课件出示阅读提示： 默读课文3-7自然段 （1）想一想：两个人争辩的是什么问题？ （2）画一画：两个人是怎么争辩的？用两种不同的线条画出相关语句。 （3）议一议：从年轻护士的言行中你体会到了什么？ （3）交流体会，指导朗读。 重点品读体会年轻护士关心患者，对工作认真负责，坚持原则，敢于挑战权威的品格。 四、了解结果，品评人物。 （一）这场争辩最后结果如何？ 课件出示语段。 （四）你认为谁赢得了这场争辩的胜利？ 第二课时?一、再读课文，分角色朗读。 学习生字 1、用多种形式认读二类字： 2、分析字形，指导生字书写。 （一）认读田字格中的生字。 （二）观察字形和占格位置，想想书写时该注意什么。 （三）交流。课件出示生字。 。 （四）学生独立描红书写。 五、课后延伸， 把这篇课文有感情地读给家长听，并与家长交流心得体会，了解家长在自己的工作岗位上是怎样尽职尽责的。 学生观看课件了解纱布的用途。 齐读课题。 1、引导学生借助拼音认读课文，把不认识的字画出来，多读几遍，把字音读准，句子读通顺，最后标出自然段。 2、同桌或小组合作，解决不认识字的读音。 3、出示生字卡片认读、抢读词语。 学生可能说： 我是在电视上认识的，我是在和妈妈上街时在街上认识的等。 让学生找一找文中表示“说”的词语，如“断言”等。理解“断言”、“抗议”的意思。 你还能说出其他一些词语来吗？ 指名分自然段读课文，学生互评正音。???? 学生可能说： 一位年轻的女护士没有看到外科专家取出第十二块纱布，她面对赫赫有名的专家毫不示弱，极力反对缝合患者的伤口。她的强烈的责任心使她经受了考验，成为外科专家的合格助手。 学生：抓住“第一次”、“赫赫有名”、“专家”、“助手”等词语加以体会。 学生想象：年轻护士在本次手术中第一次担任责任护士，最终却成为专家合格的助手。其间她经受了怎样的考验呢？ 从这句话你想到什么？ 学生自读自悟，解决问题后可以相互交流。 全班交流。 （1）学生反馈：因为没看到取出第十二块纱布，争辩该不该缝合患者的伤口。 （2）找两名同学合作读画出的语句。课件出示表格，随机出示相关语句。 学生抓住重点词句揣摩年轻护士的心理活动，体会人物品质，然后有感情地朗读。 学生抓：“严肃地盯着”、“高声抗议”、“记得清清楚楚”、“毫不示弱”、“几乎大声叫起来”、“您是医生，您不能这样做！”等词句， 指名读最后一段。 学生可能会说是年轻护士。 也可能说外科专家他找到了一个合格的助手。 指名读、领读、比赛读、开火车读、更换语境读。 反复读字，口头组词。??? 责：上宽下窄，第三横稍长。 而：注意下面四个竖笔的长短不同。 即：左高右低 （指名说说你最喜欢哪个字，你为什么喜欢它？引导学生说出和我们学过的某个字相象或自己在生活中