教育心理学第二篇 学生心理.pptVIP

第一节 身体发展与教育 一、遗传和胎期环境的影响 二、婴儿的身体发展与教育 1、婴儿感觉的发展 （1）视觉和听觉 （2）味觉和嗅觉 2、婴儿动作的发展 三、儿童青少年身体发展与教育 1、儿童身体发展速度的比较 2、儿童青少年身高、体重发展模式 四、青春期提早所引起的教育问题 1、身心失衡导致青少年情绪困扰 2、在两难困境下性教育推行的步履维艰 发展的概念 发展是个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程。在此,发展是个体在较长一段时间内持续的生理和心理上的变化。 胎期环境的影响 ? 1、出生前的环境影响 （1）母亲的营养： 通过如下两种方式影响胎儿的发育： A、直接影响胎儿的营养构成（如缺碘）； B、影响胎儿发育的基本生理指标（如营养不良）。 （2）母亲的服药：A药物成分直接透过胎盘影响胎儿对胎儿产生效应；B药物在母体、胎盘或胎儿体内形成药物代谢物，影响胎儿的发育；C药物引起母亲生理上的变化，从而改变了子宫环境，因此影响胎儿的发育。 （3）尼古丁和酒精（4）母亲的疾病 （5）母亲的情绪状态 2、生产过程的影响 遗传的影响力 首先，遗传总是在一定的环境条件下才能产生影响作用。 其次，遗传特征对儿童后来的发展有着“有利的”、 “不利的”和“一般正常的”影响这三种情况。 从教育角度看待遗传影响力的三个基本观点： 第一，儿童个体发育发展的起源是遗传，遗传直接影响儿童个体体质方面的发育发展；由于心理或行为的发展归根结底离不开体质因素，所以遗传间接地成为儿童许多方面的心理发展或行为发展的基础。 第二，说遗传是发展的基础，这包含着遗传规定了个体能够发展到什么程度或什么范围的涵义。个体终其一生都不可能达到遗传提供的发展范围的尽头，因此我们才认为儿童具有极大的发展潜力。 第三，儿童通过遗传而继承到的特征，同这些特征的实际表现程度不是简单地一一对应的。 第二节 学生认知的发展 一、皮亚杰的认知发展观 二、维果斯基的发现观 第二节 学生认知的发展 一、皮亚杰的认知发展观 （一）建构主义的发展观 1、图式；2、同化；3、顺应；4、平衡 （二）认知发展阶段论 1、感知运动阶段?（从出生到约 2岁） 2、前运算阶段?（约2～7岁） 3、具体运算阶段（约7～11岁） 4、形式运算阶段?（约自11、12岁开始） 1、感知运动阶段?（从出生到约 2岁） 分为6个小阶段 ： 第1小阶段特征：反射活动，年龄从出生到1个月即新生儿期。新生婴儿只有遗传的一些诸如吸吮、眼动和抓握等简单反射活动。这些反射经过反复练习。才变得较有适应性。婴儿在这一阶段尚不能觉察周围的东西，甚至不能觉察自己的存在，分不清物与我，缺乏自我意识。 1、感知运动阶段?（从出生到约 2岁） 第2小阶段特征为最初的习惯，年龄从1～4个月。这时，婴儿的动作变得较协调了，出现初级循环反应，学会抬手到嘴边，但还不能摆弄外物。 第3小阶段特征是视觉与抓握的协调，年龄从4～10个月。此时，婴儿出现涉及外界物体的二级循环反应，视觉与抓握动作之间协调起来。开始会摆弄身旁所看到的东西。9～10个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在，会找遮盖物后面的东西。 1、感知运动阶段?（从出生到约 2岁） 第 4小阶段的特征为手段和目的之间的协调，年龄从10～12个月。此时，行为已有目的，开始能预料行为的效果，有意地运用已有行为模式去达到一定目的，出现比较完备的实际智力即通过动作解决问题的智力，会伸手去取用布盖着的物体。婴儿有了明确的客体永久性观念，会寻找消失了的东西。 1、感知运动阶段?（从出生到约 2岁） 第5小阶段特征为发现新手段，年龄从12～18个月。婴儿对不同的物体，会作略为不同的动作，看会出现什么结果。例如，依次从不同高度抛丢玩具，看落在什么地方。出现追求目标的动作，这是感觉运动智力发展的顶点。 第6小阶段的特征为心理组合，年龄从18～24个月。在这个阶段，婴儿由感觉运动向心理意象活动过渡，产生了不在眼前的物体的意象，开始有象征行为。行动之前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题的新方法。 2、前运算阶段?（约2～7岁） 又称前逻辑阶段。在这一阶段，动作虽然内化了，但尚未形成从事逻辑思维所需要的心理结构，还不能进行运算，因而它是具体运算的准备期。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的。  2、前运算阶段?（约2～7岁） 可分为两个时期，即①前概念期：约2～4岁。此期以出现符号功能和模仿为特点。由于表象的形成和言语的