研学旅行研究进展与启示.doc

研学旅行研究进展与启示 　　摘要：随着西安、合肥、上海、苏州等研学旅行试点的推出，具有中国特色的研学旅行如火如荼地开展起来，受到学界和业界的广泛关注。通过回顾国内外研学旅行的相关文献，首先，对研学旅行的概念进行辨析；其次，论述其研究的主要内容及进展；最后，总结国内外研究方法和研究内容，分析两者的差异，根据存在的问题和不足指明未来的国内研究方向 关键词：研学旅行；研究进展；启示 一、研学旅行概念的界定 目前，研学旅行的定义尚未统一，国内学者大多以修学旅行的名词替用，而国外学者则使用教育旅游一词 Ritchie等人认为教育旅游是参与旅游活动的旅游者（过夜游客和远足游客）将“学”作为主要或次要的旅游活动，这种活动包括：普通教育旅游，成人教育旅游，国际和国内大学及学校学生的旅行（语言学校学习，学校远足和交换生项目）。教育旅游可以独立或正式组织，教育旅游目的地可以自然或人文的景点 修学旅行一词最早源于日本明治时期，从教育角度来看，日本的修学旅行是通过旅行的形式让学生直接体验社会，学习自然文化知识，培养与人相处的协调性，强调教育的重要性。而国内学者认为修学旅行有广义和狭义之分，张其惠从三个角度界定修学旅行：1. 从旅游主体角度，修学旅行是以学生为主体的旅游项目，其主要目的是教育科普；2. 从旅游动机角度，修学旅行是以“人格修炼”为主导的旅游活动；3. 从旅游特征来看，修学旅行是一种“游学相伴、游学交融”的旅游项目，旅游主体包括任何旅游者 国内学者对研学旅行认识有两个角度：从广义的角度来讲，研学旅行是旅游者出于文化求知的目的，离开常住地，到特定地区开展研究性、探究性学习的文化专项旅游活动，其旅游主体是非常广泛的，可以是学生群体，也可以是非学生群体；而狭义的研学旅行则是特指由学校集体组织、学生共同参与的，以学习知识、了解社会、培养人格为主要目的的校外专项旅游活动 从表1可见，教育旅游包涵两类：一类是旅游优先的教育旅游（tourism first），包括生态旅游，文化旅游以及成人教育旅游；另一类是教育优先的教育旅游（education first），包括大中小学生的研学旅行，语言研修以及交换项目等旅游活动。因而研学旅游可视为教育旅游的一种形式。而研学旅行和修学旅行是相似的，从广义的角度来看，两者旅游主体是广泛的，可以包含任何以学习为目的而旅行的人，从狭义上讲，两者的定义则以学生为主的旅游者，参与学校组织的以学习知识，增长见识，了解社会文化为目的的校外专项旅游活动 二、研学旅行的主要研究内容 （一）旅游者动机与行为研究 这里旅游者主要是针对学生群体研究。研学旅行的动机非常多样化，包括对他国语言，文化和人的好奇心；对艺术，音乐，建筑或民间传说的兴趣；对自然环境，景观，植动物的启发；或者对文化遗产和历史的深深迷恋等。Richie将动机分为生理性动机、文化性动机、社会性动机、心理性动机和幻想性动机等五种类型 学生群体的旅游动机主要有两种：一种是为了寻求挑战，得到自我的实现，属于幻想性动机；Stanislav等人通过深度访谈的方式对东欧的留学生进行调查，结果发现学生的动机主要来源于个人动机，为了改变原先的生活方式或寻求挑战，到其他国家进行旅游学习。在陌生的文化和语言环境中，留学生会自我激励，并与其他外国或当地学生进行交流，获得经验。另一种是出于教育学习的目的，满足继续深造的要求，属于社会性动机。Abubakar等人在研究北塞浦路斯的留学生的旅游动机时发现，学生来此的主要是为了学习，而激励学生出国学习的因素有很多，主要包括教育质量和教学设施，当地的文化、治安和生活水平，学费和奖学金等 在旅游行为方面，国内外学者倾向对大学生的研究，而中小学生的旅游行为研究较少，钟永德在研究青少年红色旅游行为偏好时，发现青少年倾向与选择自然山水类的红色旅游，对人文类的红色旅游不太感兴趣，主要是受到内部因素和外部因素影响 （二）研学旅行目的地 1. 研学旅行目的地类型 研学旅行的目的地可以依据使用机率、学生偏好、教学目标和对象、活动的方式和属性作不同的划分，主要划分类型见表2。陈瑞华则将研学旅行目的地细分为以下十一种类型：休闲农场；动、植物园；主题乐园；遗址遗迹；名胜风景区；野外探索；社会教育机构；交通部门；公共事业单位；私人企业；政府机关 2. 研学旅行目的地选择研究 研学旅行目的地选择受到各种因素影响，诸如学生安全，资金赞助，教师动机和态度等，但大多数学者都认为学生的安全问题是影响研学旅行目的地选择的首要因素，这就导致学校的研学旅行会选择一些安全性很高景区进行游览观光。叶依涵也指出小学在校外教学目的地大多以主题乐园为主，并且主要是通过教师讨论决定的，这都是出于对安全因素的考虑。其次，学者们也关