高职翻转课堂模式创新设计.doc

高职翻转课堂模式创新设计 　　摘要： 在考虑高职教育培养目标和自身特点的基础上，分析其引入翻转课堂模式的必要性，并结合我国当前翻转课堂的相关研究现状指出高职教育中引入该模式应用效果不理想的原因，最后提出符合高职教育实际的翻转课堂教学模式。研究具有较高的价值，能同时在理论和实践上为我国高职教育的转型升级提供经验支持和参考 关键词：翻转课堂模式；高职教育；创新设计 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki2016.12.074 1高职教育中引入翻转课堂模式的必要性 随着科技的日新月异，生产工艺流程科学化、技术智能化程度越来越高，企业对于高素质创新性技术人才的要求日益凸显。众所周知，高等职业教育担负的使命是培养高素质技能型人才。但事实上，在具体教学中，教师是课堂教学的组织者、管理者，往往是老师教什么，学生学什么，老师怎么教，学生怎么学，课堂中学生的自主权被剥夺。同时，与国外不同，我国传统文化讲究“尊师重道”，在教学中，教师与学生的地位并不平等，在学生眼中，老师是长辈，是管理者，对老师的顺从被大多数学生视为良好的行为准则。囿于“教”与“学”之间的壁垒，职业教学的中心不能从“教”转为“学”，难以培养出有创造性思维的高级技术人才 近年来，基于培养创造性思维的技能型人才，适应中国制造智能化技术升级的需要，一些职业技术学院开始尝试采用西方高等职业技术教育和普通高等教育创新采用的翻转课堂教育模式。翻转课堂模式源于美国，主要指以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，并对有困难的学生提供帮助。该模式确定了“学生为主、教服务学”的新型教学理念，实现了学生个性化学习，更加注重教师与学生、学生与学生之间的课上课下的互动，更加注重过程学习，学生成为知识技能的主动研究实践者，从而激发学生的学习兴趣和创造性思考。理论上，翻转课堂要求课前（线上）学生自主学习，课中（线下）开展活动，引导学生思考、讨论，帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，充分发挥学生的主体作用，能很好的培养学生自主学习、创新、与人合作的能力。从课程和教学内容体系看，职业教育强调应用技能，理论知识“必需”“够用”就行，各个技能知识点和行业职业岗位技能是一一对应的，更适合做成微课，方便翻转课堂的实施。从现代高职学生的特点看，理论基础薄弱，想学却不知道怎么学，学习的自觉性不强，缺乏毅力、耐力，自制力不够，但他们运用现代信息技术的能力却很强，微信、QQ等网络平台操作熟练，实施翻转课堂能迎合高职学生学习的特点 2翻转课堂模式在高职教育中的应用现状及效果 就政策层面而言，我国的教育政策制定者早已关注到创新教学模式的重要性。2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。2012年3月教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中关于职业教育信息化建设中指出“以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养”。在国家政策的引导下，我国高等教育教学模式创新研究和实践都得到了空前的大发展，翻转课堂便应运而生。笔者梳理了2013-2015年8月国内关于翻转课堂的相关研究文献。研究发现，在中国知网中，以翻转课堂为主题的研究中，光发表在核心期刊的学术论文就多达202篇，而且呈现出逐年递增的趋势。然而，引发笔者注意的是，虽然近年来国内的学术界和教育界对翻转课堂的研究兴趣和实践的积极性均节节攀升，但翻转课堂的相关研究和实践却主要在普通高等教育中，其职业教育的应用却相对匮乏且缺乏系统性的模式设计。据笔者统计，从研究层面来讲，翻转课堂的应用研究主要集中于大学本科相关教学领域，在202篇学术论文中占比高达85%以上，但关于高职教学的应用研究却很少被学者所关注。从极少数的相关论文来看，鲜有基于职业教育的自身特点，设计出适合高素质技能型人才培养的翻转课堂模式（余萍，2014；李慧娟等，2015；邬锦锦，2013）。从实际应用层面来看，当前已实施的翻转课堂教学案例中，职业教育仅为14%，其中高职教育占比11%，而且大多还处于尝试性的起始阶段 更为重要的是，在笔者走访调查过程中，发现大多实施翻转课堂的高职院校照搬照抄本科教学的模式，从而使职业教育的相关实践并未达到调动学生积极思考，激发学习兴趣的目的。究其原因，囿于相关教师翻转课堂相关知识和经验的欠缺，在模式设计上没有考虑高职学生学习的特点和目标，导致其课程创新过多地强调学生的理论分析能力，偏离了职业教育“教学”与“实践”相互验证、相得益彰的初衷和现实特点，而脱离实际的理论分析无疑对学生的综合知识和逻辑思维能力