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高职课堂教学小班化改革的障碍因素与发展趋势研究 　　[摘要]实施小班化教学是高职院校提高人才培养质量的必由之路。文章分析了高职课堂教学小班化改革的客观必要性，分析了高职课堂教学小班化改革的障碍因素，并提出了高职课堂教学小班化改革的发展趋势 [关键词]高职；小班化；障碍因素 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.221 当前，中国高职院校已经步入了内涵建设阶段，优化课程体系和教学内容，深化教学方式方法改革，努力构建优质高效课堂，不断增强课堂育人的时代性、针对性和实效性，为学生学习成长创造良好环境，已经成为高职院校提高人才培养质量的时代诉求。小班化教育是一种班级人数较少（人数以当地学额为参照）[ZW（]各国、各地关于小班的班额标准不一，美国小于24人，日本小于30人，法国小于23人，意大利小于25人。中国关于小班化的规模大多见于基础教育阶段，在高等教育鲜有发现。目前比较公认的高等教育小班化教学班额是30人以内，本文沿用此标准。[ZW）]、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，可以充分发挥学生在学习中的主观能动作用，充分发挥课堂教书育人的重要作用，对于提高人才培养质量至关重要。作为培养技术技能型人才为根本任务的高职院校，更为突出强调学生的动手操作能力，这种能力的培养更需要小班化来实现。因此，本文分析高职课堂教学小班化改革的障碍因素，研究今后高职课堂教学小班化改革的发展趋势，为高职院校通过实施小班化教学提高人才培养提供理论借鉴 1 高职课堂教学小班化改革的客观必要性 1.1 实施小班化教学是提高人才培养质量的必由之路 （1）实施小班化教学是提高高职课堂教学质量的必由之路。传统班级的教学，任课教师通常只能通过课堂理论授课、教师实操演示、学生观摩的形式来开展教学。教师和学生的互动比较少，很多任课教师在课程结束都没能将学生的名字与个人对上号。学生对教师的学识背景、社会关系和个性特征也是非常模糊，师生关系松散，感情不深。课堂教学通常是强调教了些什么，对于学生学到些什么顾及不深。无论是启发式、案例式、研讨式等教学手段，在传统课堂中的教学效果始终不佳，且教学组织活动的开展很难实施 （2）实施小班化教学是推进人才培养模式改革的必由之路。小班化教学的优势在于班额较小。这种教育组织形式比较方便开展人才培养模式的改革。尤其是高职院校，强调通过“工学结合、校企合作”来提升人才培养质量，无论是工作室制的人才培养模式改革、现代学徒制的人才培养模式改革、引企入校全真环境的育人模式改革、顶岗实习、订单人才培养模式改革，等等，在小班化的状态下比较容易实施。譬如现代学徒制的人才培养模式改革，强调的就是师傅带徒弟，一个师傅带几个徒弟，亲力亲为、言传身教，对于提高人才培养质量比较有益。小班化组织形式下，几个专业教师、企业师傅联合培养，可以达到技术技能人才培养的目标。目前大多数高职院校的班额都在50人左右，在有限的教学时间内，任课教师很难做到针对学生个性特点逐一辅导，手把手教更难以实现 1.2 区域经济社会发展要求高职院校课堂教学小班化 当前中国的经济社会发展进入到转型期，面对国际市场的风云变幻，面对企业传统经营方式变革的阵痛，中国的区域经济发展必然要依靠科技创新，产业的发展必须从劳动密集型向技术密集型转变，从粗放型向集约型转变，而人才是实现这种转变的基础条件。因此，区域经济社会发展一方面需要985、211等高等院校输出知识型人才，另一方面也需要高等职业院校供给高端技术技能人才。从现实发展的情况上看，现在高等院校的毕业生越来越多，但人才供给结构不平衡，深度契合区域经济社会发展需要的人才培养不足，制约了中国制造的质量和中国服务的水平。尤其是对于培养工匠类的专业技术人才，不少家长还存在精神误区，认为子女就读此类专业会低人一等，实际上，企业高薪聘请紧缺的高级技师比比皆是。面对人才培养和产业需求之间的矛盾，目前传统教学模式下提供可供解决的有效办法并不多见，实施小班化教学成为解决现实矛盾的重要手段 2 高职课堂教学小班化改革的障碍因素分析 通过文献研究、专家访谈，本研究提出高职课堂教学小班化改革的障碍因素由以下四个方面组成 2.1 高职院校硬件条件的制约 小班化教学必然涉及将原有的大班拆分成若干小班来单独建制，这样将会对教室、实训室的数量提出要求。不少学校的教室、实训室本来已经在满负荷运转，新增加的班级更是雪上加霜。硬件上的不足，使得一些高职院校的小班化教学只能在局部开展，在部分二级学院进行试点 2.2 高职院校师资队伍的不足 实施小班化教学必然涉及课时的增加。这部分增加的课时量要求高职院校通过聘用更多的校内外专兼职教师来解决。由于校外兼职教师的流动性大、稳定性差