班主任与班集体建设.ppt

新课程背景下的班主任工作 南通大学教育科学学院 丁锦宏 博士 主要内容 第一部分 课程改革呼唤班主任工作新思路 第二部分 班主任工作若干方法 第一部分 新课程与班主任工作 一、新课程的基本理念 二、课程改革呼唤教学制度的变革 三、新课程对班主任工作提出的挑战 学生终身发展最重要的基本素质 校长、教师认为在学生身上体现得较好的课程目标 学生认为学校教育实际关注的目标 第八次课程改革的特点（亮点）是什么？这些亮点是需要我们重点关注的课题，也是国际教育界共同面对的话题。 第一，强化品德教育 第一，强化品德教育 第二，关注人文素养 第二，关注人文素养 第三，凸显信息技术 教育软件的建设远远落后于新课程 实施的推进。 第四，倡导综合实践活动 二、新课程呼唤教学制度的变革 走班制？ 班级互访制？ 第二部分 班主任工作方法介绍 三、新课程对班主任工作提出的挑战 1、学生观的变革 2、班主任的角色定位：监狱长？孩子王？平等者中的首席？ 3、互主体时代呼唤班主任工作由“控制型”向“民主型”转变 4、信息化时代呼唤班主任工作由关注学生“学习结果”向“学习过程” 5、急速变化时代要求班主任更加关注学生的“心理健康” 6、网络时代呼唤班主任工作方法的变革 一、了解和研究学生 你了解你班的学生吗？ 二、建立良好的师生关系 言语沟通 三、建立良好的学生关系 四、建立班级体（团队） 五、表扬为主 六、沟通家长 心理健康内涵的核心是自尊 所谓自尊，是指个体对自己（或自我）的一种积极的、肯定的评价、体验和态度； 自尊是心理健康的核心。因为自尊与心理健康各方面的测量指标都有着高相关。 (The Casts of Seeking Self-Esteem. Journal of Social Issue.58, no.3(2002): 597-615) 国际心理卫生大会标准（四条）：身体、智力、情绪协调；适应环境，人际交往顺利；有幸福感；发挥潜能。 人本主义心理学（经典十条）：自我安全感；了解自己；理想、目标切合实际；适应环境；保持人格的完整与和谐；善于从经验中学习；良好的人际关系；控制情绪；适应群体，发挥个性；适当满足个人需要。 美国人格心理学的标准（七条）：自我开放（不自我封闭）；良好的人际关系；具有安全感；正确地认识现实；胜任自己的工作；自知之明；内在的统一的人生观。 小学生心理行为问题的主要表现 在人际关系上 （1）师生关系的问题； （2）亲子关系的问题； （3）同伴或同学关系的问题； （4）对异性的看法问题； （5）人际交往障碍问题。 在学习上 （1）学习压力问题； （2）厌学问题； （3）学习困难问题； （4）学习障碍问题。 在“自我”上 （1）自我评价问题； （2）自我体验问题； （3）自制力问题。 3、现实与虚拟现实 网络游戏 聊天、交友 虚拟城市（“第九城市”） 二、班级建设过程及其基本理论 1、什么是班集体 2、为什么要建设班级集体？ 3、怎样建设班集体 1、什么是班集体？ 个体 群体 群体的主要特征是（l）群体内部各成员之间相互依赖，相互作用，有共同的社会需要或社会目标。（2）群体有一定的结构形式，每个成员占有一定的地位，成员之间在心理和行为上能彼此影响。（3）有共同的心理倾向和行为规范并对其成员有影响和制约作用。 集体 集体是群体的一种特殊形式。集体由群体发展而来，集体是群体发展的高级阶段。有些群体本身就是集体，但是有些群体始终没有发展为集体。二者有联系也有区别。 集体的特征 集体是指为了实现有公益价值的社会目标，严密地组织起来，从事共同活动，有心理凝聚力的群体。苏联心理学认为，集体具有如下特征 （1 ）集体是符合社会意义的有一定目的和任务的个人结合体。 （2）集体有组织机构和领导人员。 （3）集体成员心理上团结一致，能有效地解决社会意义的任务，能建立稳定性和互助性的关 （4）有集体规范原则和组织纪律性，集体成员必须共同遵守。上述几点，是集体具有的本质属性。 西方国家和一些地区惯用团体（或团队）。 日本学者田中熊次郎认为，集体的发展经历7个阶段： 关于集体的理论 马卡连柯的平行教育理论 群体压力理论（团体动力） 威廉·华顿柏（美）：人在团体中的行为与其独处时不一样。群体影响个人，个人也反作用于群体。 群体中必定包括如下人物： 1．领袖。 几乎在任何团体都可以找到一个领袖的角色。这个角色会团团体的目的、组织及活动之不同而有差别。即便在同一个团体中，因活动性质的不同也会选出不同的带头者。通常这样的领袖都会有一些独特的气质：他们在一般的条件，如智力、责任心。社交技能、家庭社经水准等都会稍高于平均学生的水平。他们大部平易近人