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谈形成性评价在职中英语课堂中的运用 　　平时成绩是学生平时学习过程的直接体现，根据学生的客观学习情况给出合理的平时成绩，不仅有利于激励学生学习，而且也有利于活跃课堂气氛。形成性评价在课堂中的运用不仅很好地激励了学生，而且给予了学生最合理的评价，丰富了教学评价的内容。笔者在所任教的五个班级中坚持进行了为期一学期的实践，达到了较为理想的目的，现将有关做法作如下探讨 一、以往教学过程中成绩评定的弊端 日常教学中，教师通常通过检验和期中或期末考试，来获取有关学生学习情况的信息，对教学和学习进行评价。然而这种评价往往忽视了学生的学习过程，学习是一个过程，因此，最有效的评价不是在期中或期末，而是在每一堂课的学习过程之中。学生的评价不应该仅注重结果而且更要关注学习过程的进行情况。平时成绩考核是检验教学成效，确定学生学习结果和教学效果的有效手段和方法之一，是综合评定学生学习过程的重要方面，同时也是课堂教学的重要补充 以往对学生平时成绩的考核只是以单纯的理论知识考试结果为依据，评价形式单一，再加上考试次数少系统性差等因素，使得评定标准不规范，评定过程中会出现很多主观因素。这样平时成绩就不能正确反映和评定学生在学习过程中的实际情况，从而也达不到利用平时成绩督促学生学习，促进教师提高教学效率的作用 平时成绩的作用在于及时了解学生学习动态，及时使教师发现教学效果，从而督促学生学习，促进教师提高教学效率。认真、严格、细致地做好平时成绩考核对促进学风和提高教学效率有着十分重要的作用和意义 因此，设计一张平时成绩单，对学生每一次的表现给出客观及时的评定是很有必要的 二、平时成绩在课堂运用过程中的具体操作 “课堂评价的目的是提高学生学习的质量，而不是为评价学生提供依据；它注重学生是否达到学习的目标，而不是与其他同学成绩的比较。”所以从学生在学习过程中的情感、态度、努力程度和存在的问题进行及时评定效果会更佳 根据学生每一次的表现给出客观及时的评定不仅落实了平时成绩考核，而且活跃了课堂气氛。本学期以来，笔者在所任教的五个班级中应用一份名为English Score List for Students Daily Behavior的表格取得了意想不到的效果，表格形式如下： 上表中，名字后面的小表格可根据学期内课时数的多少具体添加设计，笔者所设计的小表格只有二十个。就是把平时成绩分成二十次，根据学生每一次的表现，对表现好的学生在名字后打（√），反之则打（×）。这种方法的实施总共经历了两个阶段，即激励阶段和竞争阶段 第一阶段：激励 在这个过程中主要是通过降低评定标准，调动每名学生的积极性，鼓励学生主动参与到课堂教学活动中 对于职中学生学习目标不明确，学习不主动积极的情况对平时成绩的考核又做了一些调整 首先，要让学生明白成绩考核的比例。把以往总评成绩中考试、作业与平时成绩6 ∶2 ∶2的比例调整为5 ∶1 ∶4，即考试成绩占50%，作业成绩占10%，平时成绩占40%。以此来突出平时成绩的重要性，这样调整是有其客观合理性的，因为考试成绩通常都会有或多或少的非客观因素；相对而言作业又不是很难完成所以比例相对较小也不会有太大影响；只有学习的过程才是最客观的，因此加大平时成绩在综合考核中的比例也不失为上策 其次，起初的考核标准不应太高，以免打击学生积极性。一般地，凡是在课堂上主动回答问题，积极参与课堂活动的小组和个人不管回答或参与结果如何都记“√”，另外，对在课堂上交头接耳、睡觉和不交作业的学生予以警告并记“×”。通过这种方式学生不仅对平时成绩引起足够的重视，而且激励了一部分成绩一般但是大胆的学生。他们觉得这成绩得的太容易了，在这个阶段即使对回答不正确的学生也予以鼓励 第二阶段：竞争 适当提高评定标准，让学生之间产生一定的差距，鼓励学习成绩差的学生，激励学习成绩好的学生，在班级中形成百家争鸣之势 通过一段时间的激励学习，一些大胆敢于表现自己的学生和成绩好的学生都得到了一定的分数，与班级中其他学生形成差距，从而形成你追我赶之势，整个课堂也随之出现争着回答问题的场面。这时就要对第一阶段所采用的评定标准和方式需要做出修改。具体操作如下： 1.提高评定标准，保证机会均等 由于第一阶段的“优惠政策”，学生的积极性得到了前所未有的提升。因此难免会出现滥竽充数者或不管答案对错而信口开河的学生。所以，对回答错误和不积极参与课堂活动的学生不加分或进行扣分，形成更客观合理的竞争机制，使得学习好的学生优势得以体现。与此同时也对成绩差下的学生给予一定照顾，如简单的问题尽可能让这些学生来回答，保证机会均等 2.利用多种多样的考核形式，活跃课堂气氛，增强学习的趣味性 尽管一问一答或集体作答的方式使得课堂气氛显得