于永正：《简简单单教语文 扎扎实实求发展》课件.pptVIP

简简单单教语文 扎扎实实求发展 于永正 一、问题的提出 1、课改以来，小语教学研究空前浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的局面。 由于老师的个体差异很大，对语文教学的理解、理论修养、文化素养等方面千差万别，因而对语文教学有了不少新的提法和实践。但是，随之而来的是“乱花渐欲迷人眼”， 使人无所适从。 2、当前语文教学普遍存在着工具性搞模糊了、人文性搞玄乎了的状况。 工具性永远是第一位的，学语文就是为了掌握语言这个工具。要牢记八个字：字、词、句、篇；听、说、读、写。 基础不牢，地动山摇 3、当前，语文教学存在着三个“复杂”： （1）内容复杂 （2）手段复杂 （3）环节复杂 因而有人提出了简简单单教语文。 简简单单教语文，扎扎实实求发展。 ——崔峦 倡简、务本、求实、有度。 ——张庆 语文教学提倡简约。 ——汪潮 二、简单语文的教学理念 1、从简论—— 去掉非语文的， 减少不必要的， 突出重点的。 2、朴实论—— 真实、朴实、扎实 3、得失论—— 语文内容复杂，教育因素多， 不可面面俱到；放弃也是一种智 慧。舍得舍得，有舍才能有得。 4、效益论—— 陶行知：“凡做一事，要用最简单、 最省力、最省钱、最省时的法则，去 收最大的效果。”语文教学最终要看 学生是否有收获。 把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是“简单语文”的核心理念。 总之—— “简单语文”不是一个流派，它是人们对语文教学的哲学思考。是冷静思考后的沉淀。 三、我所理解的“简简单 单教语文” 1、教学目标简约 （1）概括的说是七个字：识、写、读、背、说、作、习。重点是识、写、读、作；重中之重是读、写。 （2）落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。 课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义。课文内容不等于教学内容。 阅读教学要意文兼得。不能始于“披文”，止于“得意”。 学语文是为了理解、运用祖国的语言文字。 阅读教学还要培养阅读能力。 2、教学内容简要 （1）识字，写字，释词。 （2）读书。 正确、流利、有感情地朗读课文是 阅读教学的首要目标。 朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。 朗读的意义： A 朗读是培养语感的需要。 B 朗读是理解的需要。儿童是靠有声的语 言思维的。 C 朗读是识记的需要。读到“其言皆出吾 口”，课文的语言就属于学生了。 徐永年：“阅读教学一定要读，宁愿让 学生跟着我一句一句地读，也不要 多分析、多讲一句。” 没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课堂。 总之—— 朗读好了，既留下了形象、情感，又留下了语言。一句话，便“意文兼得”了。 （3）品词、品句、品篇。 品味关键词句，体会作者遣词造句 谋篇的匠心，教学生用“两只眼睛”读书， 不断地教出恍然大悟来。 老师“钻”出味来才能教出味来。 （4）写字。 识字写字是小学教学的重要目标。 写字要遵循“描、仿、临”的规律。 （5）把写“挤进”课堂。 学会表达是语文教学的终极目标。 3、教学过程简洁。 倡导板块式的整体架构，立体设计 教学过程。 识字、写字； 初读； 精读； 读写结合。 4、教学方式简炼。 “什么是大师？大师就是那些 下最深的工夫研究，用最浅显的表 达方式表达研究成果的人。” “听到的，忘记了；看到的，记住了； 做过的，理解了。”教语文读和写是最 重要的手段。 “用语文的方法学语文”，就是指的 读和写。