小学语文课程实施的难点及策略继续教学资料3.pdf

1. 倡导自主、合作、探究的学习方式。 有这样一种说法：你我各有一个苹果，交换之后，你我还是各有一个苹果；你我各有一种思想， 交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。教师把学习的主动权交给学生， 把思维的过程还给学生，问题在分组讨论中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪；石 本无火，相击而生灵光。”思想与思想碰撞出的智慧火花在课堂上竞相绽放。课堂上留下的不是句号， 而是问号。 2. 珍视学生真实的独特感受 《语文课程标准》明确指出，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生 对语文材料的反应又往往是多元的。正如叶老师评点学生时所发之言：有一千个读者，就有一千个哈 姆雷特，每一个学生在具体的阅读中，有着各自的焦点。其理解与原有的知识水平、认识能力、生活 经验和阅读习惯有关。授课老师非常可贵的一点是能打破教参和标准答案一统天下的局面，允许学生 独树一帜，允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表述。 3. 呼唤真语文的回归。 知识技能教育无疑是重要的，但若把目光仅局限于此，语文课成了知识技能的传授课，那么学生 成了考试的 “机器”，知识的 “仓库”。一篇精美的文章被肢解成一个个题目，学生可能因此掌握了 “知识”，却失掉了兴趣、激情与灵性。 《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。”在这堂课上，品味优美语言是教学的重点，学生在学习中获取独特的生命感悟， 进行心灵与心灵的对话，并最终丰富了自己的精神世界，这才是语文教学的真正价值之所在。 此外，这堂课所体现的新型师生关系也颇值得一提。教师以真诚的话语、宽容的态度、赞美的言 辞、友善的微笑，让学生处于跃跃欲试和欲罢不能的积极状态。 六、资源链接 ［链接 1 ］ 四川教育学院中文系李德树同志认为新课程新在以下方面： 一 理论新。 指导这次课程改革的主要理论有： 1 、终生教育思想。考虑启蒙教育阶段的特点，考虑义务教育阶段教育的任 务，精选终身学习必备基础知识和技能，不必求多，基础教育阶段只能做基础教 育的事情。培养学生良好的素养，为人的终生发展打下良好的基础。关键是学会 学习。 2 、学习化社会思想。加强学科的整合，提倡跨领域，跨学科的学习。开发、 建设、利用校园与社会的课程资源，在社会生活中学习。充分利用现代技术，利 用网络资源，建立网络环境下的学习方式。 3 、大众教育的思想。教学内容难度应予以控制，九年义务教育是普及教育， 不是精英教育，课程标准应该是人人可以达到的标准。课程应具有弹性，关注人 的差异，为每一个学生的发展提供合适的课程。教师应尊重每一个学生，平等地 对待每一个人。 4 、主体教育的思想。怎样使学生真正成为学习的主人？怎样尊重学生的自 我认识，尊重学生独特的感受和经验？ 人在 “科学理论”压抑下主体精神的失落，在文科教育中也表现甚为充分。 对文科教育的新认识：文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过 程。文科教育的过程是体验和提升生命价值的过程。文科教育的过程是感悟自由 精神的过程。文科教育的过程是分解的教育，更是整体的教育。文科教育的过程 是标准的、统一的教育，更是多样的、个性化的教育。文科教育的过程是技能的 教授，更是生命的对话。 5 、多元智能理论。尊重学生的个体差异。尊重学生对学习方式的选择，让 每个人选择到自己学习的入门方法。 6 、后现代主义课程观。课程是一种动态发展的过程，而不只是特定的知识 体系的载体；是师生共同参与与探求知识的过程。老师和学生的关系是一种平等 的对话关系，教师是“平等中的首席”。教育目标不再是完全预定的，而应该是 开放的、灵活的：有清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精确性，也有不确 定性。 7 、建构主义理论。教学应该改变灌输与机械训练的方法，应该由学生主动 积极地建构知识。应大力倡导自主、合作、探究的学习方法。 二、观念新 1 、新的课程观 课程是什么？课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态 系统”。学生与教师的经验即课程。生活即课程。自然即课程。分门别类的教材 只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有 机构成时，这个因素才发挥应有的作用。 新的课程观是生