田宝忠-2010年9月第26期职业技术教育(中文核心期刊)公开发表-高职院校“三T”教学法应用.docVIP

高职院校“三T”教学法的应用 田宝忠 （天津中德职业技术学院，天津 300191） 摘 要 将任务教学法、分组法教学法和复线型教学法结合在一起，形成新的复线型分组式任务教学教学法，即“三T”教学法。基于心理学的讨论，表明“三T”教学法对认知能力中的注意、熟练和记忆等可以长生积极的影响，其实施的路径分为准备任务单、分层分组教学、进行分项考核与综合任务考核三个步骤。 关键词 “三T”教学法；认知能力；心理学；记忆；注意 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2010）26-0053-03 一、“三T”教学法的内涵 任务教学法（Task-based Teaching, TBT）是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。建构主义认为，认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，认知过程包括注意、感知、记忆、思维和问题解决等方面。任务教学法是以学生为主体，关注学生心理认知过程，并以主体已有的知识和经验为基础，对新知识主动建构的过程。任务教学法以明确的任务作为课堂主要教学目标，在实践任务过程中，培养学生自我分析、解决、总结问题的能力。 分组式教学法（Teaching in Groups, TIG）是指教师在授课时，按一定的规律，将全班分成若干个学习小组，以小组为单位进行循环教学的教学方法。这种教学方法通过形式多样的分享活动，充分调动学生的学习积极性，让学生做学习的主人，使学生得到全面发展，有效解决现有教学资源不足的问题。 复线型教学法（Teaching in Multi-track, TMT）是采用以专业内容为主线，以相邻专业相关内容为辅线，齐头并讲的教学方法。1987年，日本的品川嘉也在其所著的《右脑使用与开发》中，提出了复线型学习法。与该学习方法对应，笔者提出了复线型教学法。 本文将TBT、TIG和TMT三种教学法结合在一起，形成全新的“三T”教学方法，“三T”教学方法的全称叫做复线型分组式任务教学法。并从心理学的角度讨论“三T”教学法对认知能力中的注意、熟练和记忆等产生的积极影响。 二、“三T”教学法对认知能力的积极作用 （一）任务与注意 对学生听课集中度的研究发现，学习成绩优异、良好和一般的学生听课集中度曲线是不同的，分别为如图1所示的A类、B类、和C类。研究发现，绝大部分高职学生的听课集中度曲线为C类。许多高职学生的智商并不低，只要采取适当的教学方法提高听课的集中度，他们都能取得优异的学习成绩。 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性是指注意的两个基本特征。指向性是指心理活动有选择的反映一定的对象，而离开其余的对象；集中性则是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，多余的活动被抑制。注意分为无意注意和有意注意，无意注意是指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意；有意注意是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意。任务教学法的任务恰恰提高了学生对教学内容有意注意的程度。 （二）分组与熟练 分组教学提高了学生对教学内容的指向性和集中性，使学生的心理活动脱离与教学无关的内容。分层分组教学有三大优势。首先教师在辅导差生环节上节省了时间，提高了课堂教学效率，原来两节课完成的任务，现在一节课就可以完成。其次，充分调动优等生的积极性，他们在辅导别人的同时，自己也得到了提高。一方面他们在辅导中可能遇到很多自己没有遇到的问题，通过找出解决问题的方法，提高自己的专业知识；另一方面他们的组织能力、协调能力、解决问题的能力和自信心都得到了提升。第三，学生在快乐的气氛中学习，教与学变得更加轻松愉快。 （三）复线与记忆 很多教师在授课时习惯于按照教材的顺序，集中全力传授专业内容，也就是单线型教学法。这种教学方法，耗工费时，收效不大。采用以任务为主线，以专业内容为辅线，齐头并讲的教学方法，则可以收到事半功倍的效果。 这种复线型齐头并讲的教学方法，能够使学生的左右脑协调合作，从任务和专业内容中产生丰富的联想，浮现出许多形象。而且，由于任务和专业内容是密切相关的，所以，产生的联想在许多场合相互叠加，也就是形象与形象之间相互补充和完善，产生放大作用和相乘作用，学生可以轻易的借用一方的形象去联想另一方的形象。然而，若让学生达到真正意义上的弄懂，还必须在学生的右脑中以图画的形式描绘出形象的综合体，而要描绘图画，就需要有许许多多填充细微之处的形象。这时，如果采用复线型教学方法，则伙伴之间可以互结形象，迅速填充细微之处。这样，一幅关于专业内容的图画就会高效率地在学生的右脑中描绘出来。经过进行这样的训练，会使学生才思敏锐，富于创造力。 三、高职院校实施“三T’教学法的路径 （一）准备任务单 在每节课开始时，教师首先将精心准备好的任务单写在黑板