《教育：从知识走向智慧》课件.ppt

—— 校长之于学校课程的“文化自觉” 教育：从知识走向智慧 有“自知之明”：—— 明白它的来历、形成过程、所具特色和发展趋向。 有“自主能力”：—— 对文化转型的主体意识，具有创造新文化的自主行为。 有“文化包容”：—— 和多元文化共存，取长补短，建立新生理念和行事规则。 一、对学校课程核心价值的思考 校长“文化自觉”的内涵 学校课程对于人生发展的价值 扩展人对自然界的认知并加深掌握的可能性； 每个人的生命价值、思想价值得到尊重； 人的自治能力提升，人受制于人的程度减轻； 个体的能动性和创造力的充分发挥。 中国人的“诺贝尔奖”梦？ 美 国289人 /英 国 71人 /德 国 64人 /法 国 27人瑞 典 15人 /瑞 士 15人 /俄罗斯14人 日 本 14人 /华裔 8人 /印度 3人/巴基斯坦 1人 以色列 3人 /墨西哥1人 /南 非 1人 部分国家获诺贝尔科学奖者人数 （1901——2010） 按照一个国际制造业的公式：一件全球产业链上的商品，拥有知识产权方将获得总利润的94%，加工方只能获得6%。 2009年，美国苹果公司的利润是90亿美元，员工1.8万人。深圳富士康的利润为3900万美元，员工110万。 未来成功团队的人才结构 Source Information Here 创造劳动 人力劳动 机器劳动 创新素养的内涵特征 创新人格（动力系统）—— 创新的自主性、主动性、好奇性、挑战性、求知欲、坚韧性等； 创新思维（智能系统）—— 思维的敏锐性、流畅性、变通性、发散性、独创性、缜密性等； 创新技能（工作系统）—— 全面、系统的知识结构；获取和利用新信息的能力、操作应用能力和一般创造技法等。  二、基于课程改革的学校特色发展 “ 格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下 ”。 ——— 《礼记·大学》 中国儒家文化凝炼的育人规律 中国传统学校课程的核心价值 （一）“格致课程”的历史根脉 （二）“格致课程”建设的目标定位 育人目标： —— “民族灵魂、科学精神、国际视野” 课程特色： —— “经世致用 、实学践行” （三）“格致课程”构建的原则和方略 基础型课程校本化 拓展型课程多元化 研究型课程自主化 呼应时代、关注前沿、借鉴国际 源于学生、高于学生、合作创生 （四）“格致课程”的组织框架 四大类 公民人格类 文化科学类 身心意志类 创意技艺类 （四类八群百门） 政治素养、道德修养、民族精神公民意识、全球意识、领导能力 科学精神、人文素养、科学态度科学方法、探究能力、共生意识 意志品质、健康心理、保护生命合作竞争、运动技能、健身习惯 创新意识、创意谋略、创作才能创造技能、表演才艺、审美情趣 价值指向 创意技艺类 科学文化类 公民人格类 身心意志类 ︻格致课程体系结构图示 ︼ （五）格致校本课程举要 《格致学》— 近代科学发展；唯物主义哲学 《创新学》— 了解创造办法；体验创造实践 《经典哲学》— 中外哲学流派；经典哲学观点 《金融常识》— 介绍金融常识；增强理财观念 《关注生存环境》— 生态环境保护；学会绿色生活 《综合才艺拓展》— 尝试艺术创作；展示自我才华 限定性拓展型课程 校长应是传统课程的反思者 校长应是现代课程的引领者 校长应是特色课程的创新者 结语：课程建设中校长之角色定位 美国宾夕法尼亚大学校门上刻着这样一句话： “我们一定会找到办法，否则就创造出办法。” * * * * * * * *