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关于小学语文学科备课的思考 沙坪坝区教师进修学院 董晓宇 jxdxy72@126.com 古之成大事业、大学问者，必经过三种境界：第一种境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。第二种境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。第三种境界：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。 “一篇课文，三次备课”  第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。 第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有,我无他有，我有他无）后修改方案。 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。 三次备课，三个关注（自我经验、文献资料、课堂现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实） 备课的价值什么？ 教学，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。” 教学艺术的本质不在于讲授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。 师：这课向我们介绍了几种新型号玻璃？是哪几种？ 生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。 （学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称） 师：说得多清楚，多有条理！ （设想一下，接下来老师会怎么说呢？） 不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。 （该生面有难色，欲坐下） (（设想一下，接下来老师又会怎么说呢？） 师：请你沉着冷静的想一想，我看你有这个能力。 生：（该生思考了一会儿）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。 (老师听到这样的答案，又会怎么说呢？) 师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起。如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会了吗？（笑声） 这个环节备课时会预设到吗？ 备课的价值什么？ 备课是将教育理念变成可以触摸的教学现象和可以操作的教学行为的中介桥梁，精到周密的备课，本身就是实现教师生命价值的过程，是奠定成功课堂教学的基础，是教师专业成长轨迹的真实记录，是课后反思进行改善跟进的有价值的蓝本。 关于备课，思考三个问题 教什么？ 怎么教？ 谁在教？ 如何确定“教什么”？ 1、对课标进行专业解读。 备课前，要在钻研课标上下功夫。语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。 第二学段（3～4年级） （二）阅读 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 第三学段（5～6年级） （二）阅读 5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 1、学生在这一学段，需要达成什么样的能力？ 2、要达成这样的能力，我要教给学生什么方法？ 2、对单元训练目标进行专业解读。 单元训练目标一般可以从四个层面解读： 弄清各个训练项目的意思，解读它指的是什么（意思）； 弄清为什么要进行这项训练（学习的目的，编排的意图）： 弄清各个训练项目的来龙去脉，分析它“来自何处（源头），走向何方（发展），本组本课干什么（着力点）； 弄清各个训练项目的相互关系，即横向比较，看其是否与其它项目有联系。 例：人教版四年级上册教材中提出了“读文章，想画面”这一训练重点。 首先要解读这一训练项目：即什么是“读文章，想画面”？“画面”指的是什么？为什么要进行这种训练？ 其次要分析这一训练项目“来自何方”？ 走向何处呢？ 再进行“横向比较”：（四上一单元和四上七单元） “读文章、想画面”和“边读边想，发现问题”有什么联系和区别？ 3、对选文的意图进行专业解读。 王荣生博士独具慧眼地将语文教材的选文分为定篇、例文、样本和用件四种类型。 定篇——是为了传承文化，学生学习的是经典的丰厚蕴涵，掌握选文本身。定篇的经典性，使它在进入教材时，“是直接地、原汁原味地搬进，目的是让学生”见经识典”。这种性质的选文实质是要落实语文课程人文特性的主