五年级学生计算失误的成因分析和提高计算能力的策略研究.doc

五年级学生计算失误的成因分析及提高计算能力的策略研究 ) 、研究的背景 （一）分析五年级学生计算的现状 在几年的数学教学工作中，感触最深的就是：要让学生学好数学，首先就要过“计算”这一坎。通观后进学生的作业和试卷，计算是他们的一大障碍。本学期我任教五（1）、（2）班数学，本阶段的计算相对三、四年级来说有了很大的跨度，小数乘、除法在整个小学数学学习阶段中既是重点，又是难点，要在五年级这个阶段把学生的计算夯实，确实有点困难。 在小数乘、除法的教学时，从学生作业反馈中，0”，差几位就添几个“0”，但是在实际操作中就往往出错。 3、对于整数运算律的推广到小数的，并应用这些运算律进行简便运算时，学生对于乘法的分配律掌握不灵活；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘第二个数。 4、学生综合分析、概括和归纳的能力较为薄弱，应用和理解偏差，前后知识的联系不够紧密，对于知识的规律性的探索和应用上欠灵活，掌握得不够牢固。 （二）五年级学生计算的目标 1、理解小数乘法的意义和计算法则，会根据实际需要求积的近似数，提高计算、估算的能力及观察、分析、判断的能力。培养认真书写、认真计算及时检验的好习惯。通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，培养学生，努力提高学生计算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中对计算产生兴趣，数学从而提高学生的，为学生今后的学习奠定扎实的基础。 通过，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到提高学生计算能力的对策计算的教学模式和教学方法，使学生培养学生耐心、细致、不畏困难的优秀品质及踏40分钟的课堂教学经常都是你说我说，减少了很多必要的练习，在教学过程中重算法轻算理。 （2）学生方面 ① 学生的视觉记忆能力较弱。 错误分析：小学生注意范围不大，不善于分配和转移自己的注意力。当他们集中注意某一事物时，经常会出现“顾此失彼”的现象。以上几题就是学生因为没有把原竖算式的答案抄在横式的等号后面，而是把验算的结果当成得数，因此造成错误。 ② 对数学概念掌握得不好。 3．02÷0．2 =320÷2 =150 错误分析：学生对商的不变性质的认识比较模糊，对相似相近的数据常常感知失真，造成错误。这道题就是因为学生对“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变”感知粗糙，而导致错误。 ③ 受思维定势的影响。 6．9+0.1-6．9+0.1 =（6．9+0.1）-（6．9+0.1） =0 错误分析：在这类四则混合运算中，学生往往受题目某些数据特点和某些运算符号等强成份因素的影响，产生心理错觉，而引起计算错误。在这道题中“减号两边的数字相同”，在学生的记忆中占绝对优势，很快上升成强成份优势，而运算顺序则下降为弱成份，导致计算错误。 ④ 缺乏错因分析意识。我们经常会碰到这样的情况，你告诉学生这道题做错了，他会毫不犹豫的檫掉原有的做法，哪怕那道题只是最后一步错了，他却不会考虑错在哪里？第二次订正时，有时步骤反而错的更多。克服“一看二算三检查”的老习惯。试想做完题目后从头到尾再算一遍，显然时间来不及，怎么办，我们要求学生做一步，保证对一步，步步小心，步步回营。采用“速检速评”。在每节课中，安排几分钟调控错误率高的学生的心理问题，帮助树立信心，使每个学生都能尽力减少错误 2、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。 3、个案发展分析法、对比实验法。 4、经验总结法。收集活动中的资料进行整理，并对活动中取得的经验和体会及时进行总结归纳，形成研究的方法。 五、课题研究的对象 千岛湖镇南山学校五（1）、五（2）班学生 六、课题研究的时间安排 1、准备阶段（2009年9-10月） 撰写计划，收集相关资料，学习新的课堂教学改革理论和有关计算的先进教学课例。 2、实验阶段（2009年11—2010年2月）。 调查分析小学五年级学生计算失误的成因（案例，反思），建立资料档案，进行研究。 3、总结阶段（2010年2—7月） 整理研究过程中的材料进行分析、总结，撰写研究报告、结题论文。 参考文献 [1] 周玲棣《课堂，因“错误”而精彩》? 中小学数学（小学版）[2] 骆玲芳《数学教学新视角》浙江教育出版社