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第三章 基础教育课程改革主要内容;提纲： 一、 教学观念的转变 二、 教师角色、教学行为、教学方式的转变 三、 学生学习方式的转变;基础教育课程改革;一、教学观念的转变   1、教学是课程执行、传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?;新的课程观和教学观：;教学改革的课程论意义;强调几个基本观点：;2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？ ; ◆ 新课程强调，教学是教与学的交往、互动 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 ;强调几个基本观点：;3、重结论抑或重过程？;传统教学： 重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学 ——它从源头上剥离了知识与智力的内在联系； ——它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。;新课程重结论，更重过程：;强调几个基本观点：;4、教学关注学科（知识）抑或 关注人（生活）？ 两种不同的教育观： 学科教育的本位在学科还是在教育？ ——以学科为本位的教育把教师学科化（工具化而非学者化）； ——课堂教学以学科知识为本位，造成对人性的肢解。; 从实践层面上，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为： 第一、重认知、轻情感。 第二、重教书、轻育人。;关注人意味着：;二、教师角色、教学行为、教学方式的转变;2、行为变化; ①尊重智力发育迟缓的学生 ②尊重学业成绩不良的学生 ③尊重被孤立和拒绝的学生 ④尊重有过错的学生 ⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生 ⑥尊重和自己意见不一致的学生;不伤害学生的自尊心： ①不体罚学生 ②不辱骂学生 ③不大声训斥学生 ④不冷落学生 ⑤不羞辱、嘲笑学生 ⑥不随意当众批评学生;赞赏（批评、责罚）;案例： 《老师是一只青蛙》（周小山：《教师教学究竟靠什么》;[情景3]老师批阅作业。看到同学4续写的故事：青蛙跳出井口，来到一条小河边，累了，想喝口水。突然听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飘着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉刺穿了老青蛙的身子，老青蛙正在痛苦挣扎。青蛙吓呆了，外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！ [情景4]老师的心被震撼了。反思：河里常飘有死鱼，菜场也常有卖青蛙的，有目共睹。让青蛙跳回井里有何不好？倘若让她把话说完，不仅同学们不会笑她，而且将为课堂增添亮色。常说要培养学生创新精神，却竟然说她是井底之蛙。孩子的心灵正像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自己！ [情景5]老师在同学4的作业下空格里工工整整写道：“对不起，老师是一只青蛙。” ;帮助;引导;案例：《万万和亿》;同学2（举手，于老师叫他站起来发言）：我也不太懂，不过我想说说看。我觉得用“万万” 读着顺口，还好像“万万”比“亿”多。 于老师：讲得非常好！别的同学想说什么吗？ 于老师（确认没有人想发言后，总结）：通过对“万万”的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不仅读起来响亮，而且增强了表现力。 于老师（看看同学1又看着大家）：那么大家想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？ [情景3]全班同学的视线不约而同地集中到同学1身上。同学1如释重负，自责、羞愧心理一扫而光，仿佛自己一下子又聪明了许多。;反思;3、教学方式的转变 ——改革教学过程，完善教学方式;2）、精心组织教学过程：充分发挥情感因素在教学中的作用，确立学生的主体地位 创设情景——“以任务驱动学习”，激活学生经验，激发学习欲望。 参与体验——以“做”“想”“讲”活动促进学生积极参与、体验，积累经验，建构知识，丰富经历，鼓励学生主动的、有个性的学习。 合作学习——以“学习团队”为基础指导合作学习，从中形成共同的学习理想与目标，积极的相互依赖与信任，良好的合作动机与个人责任。 评价激励——通过评价活动，帮助学生发现个人学习成就与意义，反思学习过程，激励改变学习