教育研究方法1-4篇.pdf

第一章 教育研究的过程和意义 人类的活动可以粗略的地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。教育研究正成为教育活动 的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。 教育研究是新世纪教育工作者的必备素质 1 教育研究是教师专业化的要求 2 教育研究是教育创新的要求 3 教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学 风格的要求 教育研究的过程 确定问题查阅文献收集资料分析资料得出结论 研究过程不是死板的，步 骤是可以跳跃或交叉的。特定的研究情况与上述研究步骤可能是冲突的，但所有研究都是系统的。 教育研究的效度 不管研究指向哪个目标，我们都期望研究是有效，也就是具有效度。我们说某件事是有效的，是希望它基于事 实或证据，是“能够被证明的”。 包括两个概念内在效度和外在效度，内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，外在效度是指研究结果能被 推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。研究的效度指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性 （外在效度） 研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。内在信度指在给定的相同条件下， 资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度涉及的是一个独立研究生者能否在相同或相似背景下重 复研究。信度是效度一个必要保证，共同构成了研究的可靠性。 教育研究的分类 基于研究的目标和目的区分，应用研究和基础研究。应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究 是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。 行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方 法。 定性研究和定量研究 从极端典型的意义上说，定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定量研究是用数字和量度来描述对 象，而不是用语言文字。 二者不是两分的，而是一个定性定量的连续统一体。定性研究基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，即 从一般的特殊统情境中归纳出一般性的结论。另一方面，定性研究与演绎法更相近，是从一般的原理推广到特殊的 情境中去。 总的来看，定量研究者比定性研究者更强调标准研究程序和预先设计。定量研究主要是通过数据的展现说明统 计结果，而定性研究主要是叙述性的说明。定性的研究和定量研究在目的上也是不同的。定性研究旨在理解社会想 象，定量研究则旨在确定关系、影响、原因。 最典型的定量研究是实验研究，其次是准实验研究，介乎于定量研究与定性研究之间是调查研究，然后是文献 分析研究和比较研究等。 实验研究 如果教育研究被称为“实验”的研究，那它至少有一个变量，即实验变量，它是由研究者人为地改变，以便确 定对变化的影响。 准实验研究 准实验研究与实验研究一样包含一个或多个实验变量。但是，与参加者被随机地分配的实验处理不同，研究中 被试是被“自然”地分配组别，比如班级。成员进哪个组是自我选择的。准实验研究中，也是运用包括实验处理在 内部的单一被试设计。 调查研究 调查研究涉及教育、心理、社会变量中的事件、分析和关系。不像实验究中的变量是人为的。调查研究中的变 量是现有自然情境中的变量。 文献研究 文献纪录已有知识的一切载体，是把人类知识用文字、字符、声像和视频等手段记录下来的所有资料。 比较研究 比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考试，寻找其异同，探求某些共同特点或发 展规律的方法。比较研究是教育研究中的一种重要方法。 实地研究 提供对特定情况下的教育制度、过程和现象的确切描述的过程。 研究过程中的活动 研究过程可以被看做是一个连续性的活动，其间，时有重叠和变化。 确定研究问题收集资料分析总结结果和得出结论 为了提高研究价值，一些建议： 第二章 研究问题的确定 研究问题的选择 确认好研究的题目，然后是对题目的具体陈述。选择研究问题有不同途径。考虑的另一个因素是研究的问题应 具有实践或理论的意义。研究问题的选择，要依据与问题相关的各种信息和研究者的经验而定。 研究问题的陈述 陈述问题可以采用叙述或描述的形式，也可以采用问题的形式。 例1 原陈述：学习成绩与教学技术 再陈述：关于3 种教学技术对高中低年级学生的学科成绩影响的研究。 问题的形式：3 种不同教学技术是否对高中低年级学生的学科成绩产生不同的影响? 例2 原陈述：A 大学的历史