教学设计的过程与方法.pptVIP

教学设计的过程与方法 教学设计的过程与方法 一、教学设计的定义 二、教学设计的理论基础 三、教学设计过程的一般模式及其组成 四、教学设计的过程 教学设计的过程与方法 四、 教学设计的过程 1. 前端分析 2. 学习目标的阐明与目标测试题的编制 3. 教学策略的制定 4. 教学设计成果的评价 2. 学习目标的阐明与目标测试题的编制 2. 学习目标的阐明与目标测试题的编制 （1）教育目标分类 认知学习领域 动作技能学习领域 情感学习领域 ① 认知学习领域目标分类 ② 动作技能学习领域目标分类 ③ 情感学习领域目标分类 2. 学习目标的阐明与目标测试题的编制 （1）教育目标分类 （2）学习目标的阐明 （2）学习目标的阐明 ① 学习目标 对学生学完一个教学单元后应达到的行为状态进行的具体、明确、详细的描述。 （2）学习目标的阐明 ① 学习目标 ② 阐明学习目标的意义 有利于课程的规范化 有利于学生的学习 有利于教师的教学 有利于交流和沟通 国内对教学目标的研究 20世纪80年代，布卢姆的教学目标的分类理论传入中国后，国内一些教育工作者结合我国教学实际，提出了一些教学目标分类的设想。 （2）学习目标的阐明 ① 学习目标 ② 阐明学习目标的意义 ③ 学习目标的编写方法 ABCD法 内外结合的表述方法 （2）学习目标的阐明 ③ 学习目标的编写方法 ABCD法 教学对象（A） 行为（B） 条件（C） 标准（D） ABCD法的例子： 小学三年级上学期的学生 （教学对象A ）能在25分钟之内 （条件C ）默写三首古诗 （行为B ）准确率达100％ （标准D ） （2）学习目标的阐明 ③ 学习目标的编写方法 ABCD法 内外结合的表述方法 编写学习目标，即把学生在理解、应用、分析、欣赏等方面发生的内在心理变化，用术语表示出来。 用ABCD法或其他方法把能够反映学生内在变化的行为描写出来。 内外结合表述方法的例子： 学习目标：培养学生关心班集体的态度 1.内部心理描述：具有关心班集体的态度 2.列举具体行为： 认真做值日； 主动做对班集体有益的事情； 积极参加班集体组织的各项活动； 在各项比赛中，为本班力争好成绩。 2. 学习目标的阐明与目标测试题的编制 （1）教育目标分类 （2）学习目标的阐明 ① 学习目标 ② 阐明学习目标的意义 ③ 学习目标的编写方法 （3）目标测试题的编制 （3）目标测试题的编制 ① 测试题目与学习目标的关系 二者相互依存： 在编写每一条测试题目的时候都要考虑到目标中的条件和标准； 可根据测试题的编写情况，对学习目标进行必要的修改。 （3）目标测试题的编制 ② 测试题目的形式 回忆性题目 识别性题目 结构化回答题目 教学设计的过程与方法 四、 教学设计的过程 1. 前端分析 2. 学习目标的阐明与目标测试题的编制 （1）教育目标分类 （2）学习目标的阐明 （3）目标测试题的编制 3. 教学策略的制定 4. 教学设计成果的评价 * * 认知领域学习水平分类 1.突破常规的思维方式，提出独到的见解或解题方法 2.按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类 3.自己设计方案，解答一些实际问题 创??? 见 1.对综合问题中各组成部分的辨认 2.对各组成部分之间关系的分析 3.识别组合这些部分的原理、法则并能综合运用以解决实际问题 综合应用 将学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单问题 简单应用 1.将学习材料从一种形式转换成另一种形式 2.理解学习材料 3.对学习材料作简单判断 理??? 解 记 住 学 过 的 材 料 记??? 忆 具??? 体??? 行??? 为 学习水平 ? 动作技能领域学习水平分类 1.新情景下对动作的设计和实现 2.新情景下对结果的解释、整理 新动作的创造 1.对动作作用的估计 2.对组合动作或某种装置进行设计、计划 3.结果的解释、推论及评价 动作评价 1.动作分解和组合协调的实现 2.动作组合计划设计 3.实验结果的解释和概括，并写出实验报告 动作组合协调 1.解释装置结构原理 2.动作作用解释 3.动作结果的解释和概括 对模仿动作的理解 1.对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用 2.把描述语言转化为实际动作 模??? 仿 具??? 体??? 行??? 为 学习水平 ? 情感领域学习水平分类 依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论与行动 品格形成 1.关心对象的存在和价值 2.价值经过内化成为自己的坚定信念 3.认识到对象的美，成为自己的理想信念