创设数学教授教化舒畅的情境.doc

创设数学教学愉快的情境 江门市新会区古井镇文楼学校 吴健良 创设教学情境要符合学生的认识过程并使儿童成为认知的主体。而小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的，课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，从而调动学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力。在课堂教学中如何对学生进行引导，创设一定的乐学情境，让学生通过观察、操作、讨论、思考发现并掌握知识，体现学生学习的主体地位呢？结合我在教学中的实践，现谈自己的一些粗浅的见解。 一、新课引入创境，激发兴趣。 新课开始，教师必须想方设法触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生在内部情感的驱动下产生兴趣。 1、联系生活，唤起兴趣。 从学生身边事情入手，从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、 自然、有趣，使学生认识到身边就有很多数学知识，唤起学生学习新知的兴趣。 例如，我在教学“百分数的认识”时，课前布置学生收集报纸、广播、电视中有关百分数的信息，上课开始即采取新闻发布会的形式由学生发布摘录的信息：“我国目前共发射12颗返回式卫星，回收率百分之一百”，“今年棉花丰收已成定局，比去年增长百分之十以上”，“改革开放使我国城镇居民实际消费水平每年提高百分之五点四”等等。这样从生活实际中引出百分数，创设的这个教学情境，使学生感受到工农业和生活中经常要用到百分数，激发了学生学好这一部分知识的愿望。 2、设置悬念，创问题情境。 教师提出一定的引人入胜的问题启动学生的思维，引起学生主动探索和学习的兴趣。例如“工程应用题”我是这样引入新课的：（1）修一条长600米的水渠，由甲工程队修建需20天，由乙工程队修建需30天，两队合修需要多少天？（2）把上题“水渠长600米”改为“长1200米”，其它条件不变，问题不变。学生做后惊奇地发现两题结果相同，工作总量却不同，这是什么原因呢？教师设疑问，学生展开激烈的讨论。从而得出可用单位“1”表示工作总量，自然而然地引出例题“一项工程…… ”。 3、精心铺垫，创联想情境。 联想是小学生学习数学的一种基本方法，合理的想象往往是命题成立的前奏曲。我在进行“圆住的体积”教学前，先复习了长方形、正方体体积的计算方法，再引导学生沟通这两种形体在体积的计算上的共同之处，都可以用“底面积乘以高”来计算。这时教师拿出圆柱体让学生想象圆柱的体积应该怎样求？学生分别发表自己的见解，即由长方体、正方体的体积用“底面积乘以高”来计算想到圆柱的体积也可以用“底面积乘以高”来求。教师在肯定了学生善于联想的学习方法后接着指出想象还需要科学的验证，接下来就通过实验来证明圆柱这样的直柱体的体积都可以用“底面积乘以高”来计算。 在新课引入中我还采用讲故事，猜一猜等形式创乐学情境，使学生在惊喜之余急切地想探寻其中奥秘，从而积极投入到学习新知的活动中来。 二、抓住知识“生长点”，创认知情境。 数学是一门系统性、逻辑性较强的学科，在教学知识时，要设法创设学生认知过程中的新旧冲突，要抓住新知识的思维基础，促使学生积极主动地探索新知并形成完整的认知结构。例如，我在教学“百分数应用题”时抓住百分数应用题的结构和分析方法是建立在分数应用题基础上这一特点。在教学中让学生对已掌握的分数应用题进行对比、沟通。学生学得轻松愉快，同时进一步完善了学生的认知网络。 1、教学时，教师紧扣教材的重点、难点。 创设一定的情境，使学生在需要------动机------目标的引导下产生最佳的学习心态。例如，教学“除数是小数的除法”时，我给学生呈现下列目标：大家已经会计算除数是整数的小数的除法了，如果除数不是整数呢？出示例4计算10.75÷12.5①请考虑怎样计算10.75÷12.5？②运用哪些你学过的知识，就能算出这题的结果？③计算除数是小数的除法。关键是什么？在教师的引导下，学生顺利地运用商不变的性质把10.75÷12.5转化成107.5÷12.5除数是整数的除法。教师追问：被除数的小数点移动几位由谁决定？这时教师又向学生提出新的目标：大家能否概括一下除数是小数的除法的计算方法是什么？学生思维更加活跃，教师稍加点拨，学生就能自己归纳出除数是小数的除法的计算法则，学习的效果较好。在这个教学情境中，教师对学生思维程序和方法进行了正确的引导，目标的层层递进，自然引导学生初步发现了除数是小数的除法的计算方法，整个过程中学生兴趣盎然，因达标而生趣。 2、挖掘教材内容，创操作情境。 好动是儿童的天性，教师要注重挖掘教材内容引导学生动手操作，让学生在感性和理性之间架起桥梁，使他们由探索而产生兴趣。在教学“长方体表面积”