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新课程下的课堂教学 新课程下的课堂教学（发言提纲） 一、新课程的几点认识 1、课程界定的思考 2、新课程实现三大转变 二、新课程下的课堂教学 1、事实层面上的“教什么” 2、技术层面上的“怎么教” 3、价值层面上的“为什么” 三、新课程下的教师素养 1、教师的职业道德 2、教师的知识结构 3、教师的能力结构 新课程的几点认识 课程界定的思考 课程的历史沿革 课程的界定 课程界定的几点共识 从课程管理到课程领导 新课程实现的三大转变 课程政策 教材编制 教学方式 课程界定的思考 （1）课程的历史沿革 孔颖达（574—648），字冲远（仲达、冲 澹），冀州衡水（今属河北）人。 孔安之 子，孔子三十二代孙。唐朝经学家。 孔颖达 ：“救护课程，必君子监之，乃得 依法制也 ” 。 【唐·孔颖达】 对于教育制度、教学课程的安排、执行， 一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度 （正 确之法和自然之法）来保持和执行。 课程界定的思考 朱熹（1130-1200年）南宋著名理学家，思 想家。字元晦，号晦庵。徽州婺源 （今属江 西）人。绍兴十八年（1148） 中进士，赠太 师，追封信国公，改徽国公。 在《朱子全书·论学》中，朱熹多次提及课 程，如 “宽着期限，紧着课程”，“小立课程， 【宋·朱熹】 大作工夫”等。 对学习课程的态度、方法 ：应当牛吃草的“反刍法” ， “宽著期限”地让学生慢慢消化。学习进度的安排要按部就 班“紧著课程”，不需要等全部人全都懂了才进行下一阶段 的学习。 课程界定的思考 这里虽然没有对 “课程” 明确界定，但含义是很清楚，仅仅指学习内容的安排，次序和规定等。没有涉及教学 方面的要求，与现在对课程的理解略有差异。 十九世纪八十年代，英、俄等国才出现 “课程” 一词。 作为课程的组成部分学科，出现得更早。 孔子的六艺：礼、乐、射、衘、书、数，陏唐的《四书五经》：论语、孟子、大学、中庸；诗、书、易、礼、春秋等。 古希腊的七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等。 课程界定的思考 （2）课程的界定 关于课程的讨论，无论中外都进行了数百年。课程论作 为一门独立的学科，迄今也已接近百年。但中外学者对课 程的定义五花八门，智者见智、仁者见仁。 · 学校旨在帮助学生达到最佳学习效果而准备的有计划 的一切经验。 · 学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而付出的 综合性的一切努力。 · 以课的方式安排学生学习机会的过程。 · 学校一切工作的总和。 · 课程是提供学生奔跑并且对学生发展有益的跑道。 课程界定的思考 （3）课程界定的几点共识 课程是一个持续和动态的过程，从理想课程到现实课程有五个阶段：意识形态的计划课程；列入计划的正式课程；编写教科书的感知课程；教师备课、上课的操作课程；学 生学习这门课程的体验课程。 计划水准 课程是有计划，没有计划不是课程。 实施水准 课程是强调过程的，课程的意义在实施。实 施可从以分成两类，一是教学、二是变革。 结果水准 课程还是强调结果的，要从学生素质的变化， 看课程改革的成败。 课程界定的思考 （4）从课程管理到课程领导 课程领导的研究兴起于20世纪70年代，近年来在我国受到关注，当前进行新课改中， 学校的课程领导更是重要。课程领导是： 实践方式 引领、统领课程改革和开发的过程和果。 活动系统 凡是发生课程改革的地