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变“一对多”为“多对多”体育教法初探 衡南县赐山中学 罗东北 传统体育课教法可谓“一对多”的形式。从准备活动的进行，到主要教材的实施，再到整理、放松，每个环节无不是在教师一人操办下来完成的。这种“一对多”的教法虽然注重了老师的主导作用，但学生的主体作用体现不够，学生的个性及能力也不能得到充分发挥。另外，一节课内教师负担太大，不能照顾全面。几年来，我采取了一种“多对多”的教改方法，就是体育教师在班上培养几个“小教师”（这些“小教师”通常是班上的体育骨干），把这些“小教师”分到各个小组，让他们带领本组同学根据初步教授的新动作，组织练习和辅导活动及纠正动作等。从而使课堂中“一对多”的状况变成了“多对多”的状况，提高了教学质量和教学效果。 1利用比较法，探索可行性 为了证实这种“多对多”教法的可行性，我在近2年的健美操专选课教学中选择两个基本平衡的平行班进行了对比实验。通过比较，我们发现采用“多对多”传统教法班的教学果及学生学习热情均明显提高（见表1）。 表1　第一轮教法对比 班级 人数 教法 新授课动作完成率 优秀率(%) 良好率(%) 及格率(%) 不及格率(%) 传统教法班 28 一对多 3.6 43 46.4 7 教改班 32 多对多 12. 5 56.25 31.25 0 另外,在2006年上学期我又进行了教法对比,整个学期传统教法班采用“一对多”的教法，而教改班采用“多对多”的教学法。期末考试2个项目，一项步伐操，另一项拉拉带操，其考试结果见表2 表2 第二轮教法对比 班级 人数 教法 步伐操 拉拉带操 优秀率 良好率 及格率 不及格率 优秀率 良好率 及格率 不及格率 传统教法班 30 一对多 6.7% 33..3% 50% 10% 0 40% 46.7% 13.3% 教改班 31 多对多 19.4% 48.4% 32.2% 0 19.4% 41.9% 38.7 % 0 2理论依据分析 2.1“多对多”教法符合“教师主导，学生主体”的原则 （1）“小教师”的动作是教师利用课余时间亲自教会的。 （2）动作的纠正和巩固是直接在教师指导下进行的。 （3）整节课中，教师占用的时间减少了，这使学生的主体作用得充分的发挥。 2.2“多对多”教法符合体育教学原则 能充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣，符合自觉积极性原则。 能提高练习密度，增大运动量，培养学生组织能力及练习能力等，符合锻炼身体原则。 看教师示范，听教师讲解与分析，到模仿“小教师”做动作，再练习巩固，符合理论与实践相结合的原则，符合体育教学中循序渐进的原则以及直观性、巩固性原则。 通过教师的巡视督导，可以发现各组存在的不同问题，从而进行个别辅导，符合区别对等的原则.。 3“多对多”教法的优越性和可行性 这类教法能很好地培养学生的能力，特别是体育骨干的能力。通过不断的培养与训练，这些“小教师”均能独当一面，起到教师的助手作用。 学生之间的相互交流增加，兴趣和积极性得到充分调动，创造了学生动口、动手，特别是思维活跃的空间和氛围。 这种教法更符合认识发展规律，由单纯模仿练习到技能研讨，能更好更快地使学生理解技术原理和掌握动作技巧。 个别技术差、胆子小的学生能积极投入到群体之中，解决了课堂中的“观众”现象。 这种教法大大减轻了体育教师的课堂负担，使得教师能更有精力与时间去辅导个别的差生和专项特长生。 4实施“多对多”教法的具体措施 4.1组的编排与“小教师”的确定 组的编排应按随机抽样法确定，这样能尽量使组与组之间的水平接近，从而有得于竞争对抗。另外，也有利于差生得到多数人的帮助。 “小教师”应由那些接受能力强，体育基础好，并且有一定组织能力与表达能力的人来担任。 4.2宣布有关制度，明确“小教师”的职责 每组人员必须服从“小教师”的安排与指挥，“小教师”应能带领全组人员完成老师布置的任务。另外，应组织其他人帮助关心个别差生，使其能顺利完成教学任务。表现出色的“小教师”期末在体育总分加记5～10分。 4.3“小教师”的辅导与培养 体育教师应利用文体活动时间、课余时间及其它时间，对所教班级“小教师”进行相应的培养，包括口令、调队常识、准备活动知识及动作的培训，这是实施“多对多”教法的关键环节。 总之