小学科学教室教授教化有效性的研究与实际.doc

2012年度安庆市 科学学科教学论 文评选参评论文 构建有效性的小学科学课堂教学研究与实践 作者姓名：焦士雄 单位：安庆市华中路第一小学 小学科学课程是小学阶段一门综合性的基础型课程，以全面培养学生的科学素养为宗旨，承担对学生进行科学启蒙教育的任务。小学科学教学以科学探究为核心，遵循学生身心发展的特点，让学生经历探究过程，体验科学的本质，引领他们感受科学、体验科学，从而在科学态度、科学知识、科学探究方面都获得发展。 随着课程改革的深入，在新的教学理念的引领下小学科学教学已经获得了长足的进步，课堂教学的效率相比以往已经大大提高。广大科学教师的教学观已经从传统的“教师教，学生学”向新的“教师主导、学生主体”的理念转变，教学已从单一的科学知识的传授向科学态度、科学知识、科学探究这三个维度的综合发展迈进。与此同时，我们也应该看到，还有为数不少的课堂教学效率比较低下，在这当中反应出一些共性的问题，有从一个极端走向另一个极端的趋势。如，教师主导作用和学生主体作用的理解片面化。要么把主导作用放大到极至，要么过于体现学生主体作用而对学生产生的问题不闻不问，过于放手；课堂中无法形成民主的教学氛围，师生缺乏平等的、开放的“思维层面”的对话；探究教学，往往停留在形式上的简单模仿，未根据内容选择灵活多样、有效的教学模式等等。 分析这些课堂教学“低效”现象的产生，我认为其主要原因是由于教师的低效教学降低了课堂教学的效率。因为课堂教学是否有效，虽然它的落脚点是学生，但主动权却掌握在教师手中，学生有效的科学探究需要依靠教师有效的教学实施来实现，教师的有效教学是学生有效学习的基础。 一、小学科学课堂教学有效性的含义 从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。通俗地说，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有提高，有进步。小学科学教育的终极目标是培养学生的科学素养，有效的科学课堂教学即通过课堂教学，引导学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神、培养科学态度。 为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须要从课堂教学的主要教学策略入手，切实保证课堂教学有效实施。那么，平时教学过程中哪些教学策略有利于提高课堂教学的有效性呢？我以为以下几个方面值得探讨。 二、提高小学科学课堂教学有效性的策略 1．创设有效问题情境、激发学生探究欲望 情境可以使学生产生身临其境之感。在教学中，教师展示各种情景，并引导学生观察、思考、发现、质疑，将使学生产生强烈的探究欲望。科学探究是科学课堂教学的主要学习方式，在教学中一般要经历：提出问题、作出假设、设计方案、收集证据和实验验证、交流表达等过程。而这些过程的经历首先便要发现问题。科学探究是一种思维状态，更是一种在好奇心驱使下的心理倾向。因此，创设有利于学生发现问题、提出问题的情境，是探究活动得以开展的首要条件。 当前的小学科学教学中，教师都非常重视情境的创设。创设情境的形式和手段也多种多样，如用自制学具展示情境，游戏表演体验情境，语言故事描述情境，猜谜竞赛强化情境等等。但是，有时虽然教师花了极大的功夫创设了情境，但是学生通过情境却无法直接发现问题，从而无法进一步探究。这是因为在许多课堂教学中，存在着情境创设随意、低效的现象。如有的教师用成人化的视角选取情境素材，造成情境的内涵学生无法理解；有的情境与探究活动内容之间缺乏实质性联系，难以启发学生发现问题，从而无法尽快切入探究活动；还有的情境虚拟化，缺乏真实感，学生没有兴趣，无法引发学生充分的思维。教师在情境创设方面的片面理解，大大地降低了情境的实效。 情境的创设应与教学中要探究的问题对应起来。首先，创设的情境要能使学生通过观察，产生具体的问题。其次，情境的创设开放度不能太大，应避免产生太多无法研究的问题。第三，情境的创设要符合学生的经验水平，不能离学生的生活太远。因此，教师在教学中应根据学生的潜在的认知指向和教学内容、方法，创设有效的问题情境，引导学生去感受，引发学生的思维，充分调动学生的学习兴趣，使学生在情境中，不知不觉产生探究的欲望和动机。同时，这种潜在的动机力量，还会使学生在获得新知识的探究过程中，能够不断地获得成功的经验，这种成功的学习经验又会使学生在以后的学习中获得新的满足。 如在我在教学《导体与绝缘体》时，教师利用自制“迷宫”学具创设游戏情境，让学生玩“探路”游戏，激发学生兴趣，学生在玩的过程中发现通过某几条路时，小电珠会亮，通过另一些路时小电珠却不亮，从而发现“有些材料能通电，有些材料不能通电”，并由此自然而然的引出探究的问题“哪些物体能让电通过？哪