课堂新坐标教师用书高中数学2.2.1 直接证明同步备课课件 苏教版选修2-2.pptVIP

教师用书独具演示 菜 单 课时作业 课前自主导学 SJ· 数学 选修 2-2 教学教法分析 易错易误辨析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 教师备课资源 演示结束 综合法 直接证明 已知条件 结论 分析法 结论 分析法 综合法的应用 分析法的应用 分析法与综合法的综合应用 菜 单 课时作业 课前自主导学 SJ· 数学 选修 2-2 教学教法分析 易错易误辨析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 教师备课资源 ●教学流程设计 2．2直接证明与间接证明2．2.1　直接证明 ●三维目标知识与技能结合已经学过的数学实例了解直接证明的两种基本方法：分析法和综合法；了解分析法和综合法的思考过程、特点．2．过程与方法3．情感、态度与价值观通过学生的参与激发学生学习数学的兴趣．重点难点重点：了解直接证明的两种基本方法——综合法和分析法了解分析法和综合法的思考过程、特点会证明一些数学命题．难点：根据问题的特点结合综合法、分析法的思考过程、特点选择适当的方法进行数学命题证明．●教学建议 用综合法证明问题时的注意事项关于综合法证明注意事项的教学建议教师通过实例引导学生总结用综合法证明问题时要先作语言的转换如把文字语言转化为符号语言或把符号语言转化为图形语言等．还要通过细致的分析把题中隐含的条件明确表示出来．2．分析法的应用(1)关于分析法的应用的教学建议教师从分析法的步骤特点出发教给学生分析问题的思路方法并能解决立体几何、三角函数、数列等问题中的证明问题．(2)关于分析法步骤的教学建议教师能从实例出发明确分析法的实施步 课标解读 1.了解直接证明的两种基本方法——分析法和综合法的证明思路与步骤(重点)．2．会用综合法、分析法证明一些数学问题(重点、难点)．3．综合法、分析法的格式区别(易混点). 【问题导思】　　阅读下列证明过程回答问题．已知实数x满足x＋y＝1求2x＋2. 证明：因为x＋y＝1所以2＋2＝＝2故2＋2成立．本题证明过程的顺序是什么？【提示】　从已知条件入手运用基本不等式到待证的结论．1．直接证明．2．综合法(1)定义：从出发以已知的定义、公理、定理为依据逐步下推直到推出要证明的为止这种证明方法常称为综合法．(2)推证过程：. 【问题导思】　　证明不等式：＋2＜2＋成立可用下面的方法进行．要证明＋2＜2＋由于＋2＞0＋＞0只需证明(＋2)＜(2＋)展开得11＋4＜11＋4只需证明6＜7显然6＜7成立．＋2＜2＋成立．请回答：上述证明过程从哪里开始？证明思路是什么？ 【提示】　从结论开始；逐步寻求结论成立的充分条件它的思维特点是“未知”看“需知”逐步靠拢“已知”执果所因．分析法(1)定义：从问题的出发追溯导致结论成立的条件逐步上溯直到使结论成立的条件和已知条件或已知事实吻合为止．这种证明方法常称为．(2)推证过程：. 在△ABC中三个内角A对应的边分别为a且A成等差数列成等比数列求证：△ABC为等边三角形． 【思路探究】　由题设条件知B＝60＝ac从而利用余弦定理完成边角转化．判定△ABC的形状．【自主解答】　△ABC中＋B＋C＝由A、B、C成等差数列得2B＝A＋C因此＝由a成等比数列得b＝ac又b＝a＋c－2ac＝a＋c－ac＋c－ac＝ac即(a－c)＝0因此a＝c.从而△ABC是等边三角形．1．本题寻找条件与结论的联系即利用余弦定理把边和角联系起来建立边和角之间的关系进而判断三角形的形状．2．综合法证明数学命题应注意：(1)分析条件选择方向．仔细分析题目的已知条件(包括隐含条件)分析已知与结论之间的联系与区别选择相关的公理、定理、公式、结论确定恰当的解题思路．(2)转化条件组织过程．把题目的已知条件转化成解题所需要的语言主要是文字、符号、图形三种语言之间的转化．组织过程时要有严密的逻辑简洁的语言清晰的 图2－2－1　如图2－2－1所示已知BE分别为△ABC的边AC上的高为EF的中点为BC的中点求证：HG⊥EF.【证明】　连结EH根据条件CF⊥AB且H是BC的中点可知FH是斜边上的中线所以FH＝同理＝所以EH＝FH所以△EHF为等腰三角形．又G为EF的中点所以HG⊥EF.设a为正实数求证：(a＋b)． 【思路探究】　由于a＋b＞0利用不等式的性质寻求(a＋b)成立的充分条件a＋b问题得以证明．【自主解答】　∵a＞0＞0则a＋b＞0要证 (a＋b)只需证()[(a＋b)]即a2＋b(a2＋b＋2ab)即证a＋bab. ∵a2＋b对一切实数恒成立≥(a＋b)成立．1．从本例可看出已知条件简单而证明的结论比较复杂这时我们一般采用分析法2．用分析法证明时：(1)要保证证明过程中的每一步都是可逆的；(2)适当将条件加以转化正确把握转化