学分制改革下我国高校导师制发展之浅析.pdfVIP

鬣 ：! 学分制改革下我 国高校导师制发展之浅析 李惠媛 (上海立信会计金融学院，上海 201620) 摘 要 ：本文通过对导师制 的发展起源，我 国高校推行导师制的条件 ，已经推行导师制学校的现状进行剖析 ，对优化导师制 模式提 出了一些建议。 关键词 ：高校导师制 学分制 选课制 学分制 、班建制、导师制这三者相辅相成 ，成为我 国高校 2．导师的精力有限 教育发展和改革的主要模式。学分制为培养模式，班建制为管 我 国高校教师的考核标准依然 以科研能力为准绳 ，职称 理模式 ．导师制为引导模式 。我 国高校导师制 已在 国内各层 评定制度在各个层次高校都 以科研为导向。同时。对教师每一 次 、类型高校推行了十多年，但 尚无符合中国国情的成熟经验 学年 的考核均 以工作量为准 ，达不到平均教学量 ，对教师的评 可以借鉴，也无国家相关政策的引导，还属于松散型模式。鉴 优、评级会产生负面影响。这种科研与教学的双重压力致使教 于此。对高校导师制的相关发展和已有模式进行探究和改进 师不可能尽心尽力地指导学生，对导师工作的热情不高。 是顺应高校教育质量提升要求，具有一定的研究价值。 3．学生学-．-j积极性不高 一 、 高校导师制的发展 由于学生生源质量不 同，对于学习的态度也可能不 同。生 1．导 师制的缘起 源好的学校或者专业，学生可能养成了良好的学习习惯，愿意 导师制最早产生于14世纪英 国的牛津大学 ．由温切斯特 为 自身更好地发展而主动和导师沟通 。但大多数学生进入大 主教威廉 ·威克姆首创。19世纪，美 国哈佛大学率先推行选课 学后学习的主动性降低 ，与导师主动联系的意识淡薄 ．不愿主 和学分制度 ，用以加强对学生选课和专业发展的指导，并建立 动找导师探讨专业上 的问题 ，更不会有效利用导师的专业知 了一套学术顾问指导制度 ；经过长期发展 ，已形成一种 比较规 识提供学习的指导方式 。 范的制度和体系 。随后 ，选课制和学分制逐渐普及到英国高 4．缺乏有效的激励机制和评价机制 校，牛津、剑桥等学府在这两种制度的基础上，进一步将原用于 在选修制与学分制条件下实施本科生导师制度．需要一系 培养研究生的导师制移植于对本科生的培养，作为选课制和 列与之配套的制度与规定支持。从运行制度层面看 ．很多学校对 学分制 的配套措施来帮助本科生学习和发展…。 导师的要求过于宽泛 ，流于形式；从评价制度看 。导师指导工作 其后 ．英国的导师制逐步发展完善。其是以学院为依托．以 难 以形成量化统计，如果仅从指导次数或者考核得分，就很难合 本科教学为主旨，以导师个别教学为主要特征，主要培养学生分 理评价导师的工作成绩，更遑论调动导师的积极性 。如何计算导 析问题、解决问题能力的培养模式 ．使得牛津大学和剑桥大学出 师的工作量，导师的工作怎样和绩效挂钩 ；如何处理导师工作和 现了若干诺贝尔获得者，从而获得世界教育界的赞誉。导师制在 教学任务、科研任务之间的关系，这些都决定导师制能否在高校 西方高等教育中得到了充分发展，并形成了全面的理论体系，为 顺利推行。通观我国已实行本科生导师制的学校 ，可能因学校经 我国本科生导师制的发展研究提供了大量理论与实践案例 。 费划拨问题 ，对优秀导师的奖励力度往往并不大 ：因师资有限， 2．我 国高校导师制的发展进程 对工作不积极负责的导师很难真正做出惩戒。其结果必然导致 我国古代先秦私学中的教育、教学方式应为导师制教学的 教师对指导学生不 上“心”，导师制成为一个徒有其表的空壳。 萌芽，孔子 “因材施教”的教育方式便是最典型的中国导师制。20 三、优化导师制