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对新课程 下生命语文与课堂教学深度融合 的思考 程发 兰 (格尔木市第十二 中学，青海 格尔木 816000) 摘 要 ：语文是生命的符号，是生命 的存在方式，与生命是相融同构的。生命语文的教学，即让语文进入生命 ，内化为深厚的 文化底蕴和丰富的人格 内涵，帮助学生认识生命 的美丽与宝贵，探索生命 的方向与价值 ，提升生命 的质量和品位 ，使生命变得更 加美丽、更有力量、更有意义，怎样将生命语文与课堂教学深度融合很值得思考。 关键词 ：新课程 生命语文 课堂教学 深度融合 语文教学过程 中，学生 以生命积累参与其巾，语文学习活 全方位地进入语文 ，又从语文中得到丰富的生命 。在语文学习 动成为在语文世界里心灵与心灵的交流、生命与生命 的对话、 中．师生都是 以平等 的生命体 的身份出现 ，自由交流 ，相互理 灵魂与灵魂 的碰撞之过程 。这既是一个语文技能学习的过程 ， 解 ．相互欣赏，共同推进教学的进行。这样的教学，是生命和生 又是一个促进生命成长的过程。 命 的碰撞 、心灵与心灵的沟通 ，其过程充满不确定因素，充满 一 、 生命语文在教学中的内涵 新 的可能，这种过程本身就散发着生命的热力。在这种充满生 生命语文教学，本质上就是一种 “唤醒教育”。因为语文教 命力的教育生活中，师生生命意识 的唤醒、创造行为的展现都 育的文化功能就在于能使学生在语文学习过程 中吸收文化营 成为可能 。 养 ，获得人生经验 ，充实生命 内容，提升精神境界，达到生命与 三、生命语文在教学中的根本 目的 人性的 “全面唤醒”。语文 的文化特性决定语文学习具有这种 (一)用语文唤醒生命意识。所谓生命意识 ，就是人的生命 强烈的唤醒功能：记叙文的形象性、感召力 ，对学生 的情感与 为了适应 自身生存和发展 的需要 ，依据先天的基 因，加上后天 心灵无疑具有陶冶、感召作用 ，凡是好的记叙性文章，往往能使 的教化而形成 的具有对客观事物进行解读 、摄取、表现和改造 学生读来 “心灵颤动”；议论文的理性美、说服力 ，对启迪学生的 的潜在能量的灵智和欲求。在课堂教学实践中，我们可从以下 理性智慧、启发学生 的论辩思维具有不可抗拒 的逻辑力量 ；说 几个方面唤醒学生 的生命意识 ： 明文 的客观性 、科学美 ，特别是它那种一就是一 、二就是二 ，从 一 是教育学生认识生命、敬畏生命。主要包括：①利用人 客观存在中寻找真理的求实性特征 ．无疑有助于培养学生 的求 文知识帮助学生认识生命的意义与价值 ；②利用社会知识帮 实态度 、科学精神和尊重客观存在与科学真理的觉悟 ：文学作 助学生认识生命的社会基础；③利用 自然知识帮助学生认识 品的形象性、情感性和感染力 ，对学生更具有强烈的感情冲击 生命的物质基础；④利用环境知识帮助学生认识生命与环境 力，特别是文学作 品中跃动的思想与精神、灵魂与风骨、生气与 的互动与相互丰富的可能性 。通过帮助学生认识生命 ，进而欣 生命 、意境与神韵 ，都会以其强烈的艺术冲击力唤醒学生的人 赏生命的丰富与可贵，并协助学生学习如何珍惜生命与尊重 性与理智、情感与灵性，唤醒学生的责任感和价值感 ．唤醒学生 生命 ．引导学生用爱心经营生命及思考生命方向。 的主体性和创造力 。既能深入文本的内部世界、领略文本世界 二是教育学生热爱生命 、欣赏生命。语文教师要引导学生 内部构成的绚丽风光 ，理解和建构文本意义 ．赋予文本 以 “活 ” 发现 自己生命的特质．学会欣赏 自己，树立 自信的人生观。一 的生命 ；又能在建构文本世界的同时建构 自我世界，唤醒 “每个 个人只有学会了欣赏 自己，才能在面对任何打击时总有 自信 ， 人灵魂里的诗的情感 ”，使学生情绪为之波动 ，心智为之洞开 ， 失败却不至绝望，跌倒后仍能爬起 。学会欣赏 自己是 “人格完 获得美好的情感享受和深刻