普校融合教育的创新实践——北京市朝阳区新源西里小学的探索.pdfVIP

M o D ER N SPEClALEDUCATIoN 普校融合教育的创新实践 北京 市朝 阳 区新源西里小 学 的探 索 ● 梁松梅 朱振云 梁秋 勇 【摘 要】 基于对教育核心内涵的深入理解和对教育平等理想的不懈追求，北京市朝 阳区新源西里小学创新办学管理模式、创生融合教育学校文化、弹性安置特殊儿童、实现融 合教师专业化匹配、完善学生个性化支持 系统，为学生提供适合其发展的教育。 关【键词】 融合教育；资源教室；支持服务 【中图分类号】G760 北京市朝阳区新源西里小学本着追求教育平等、 普特教一元化管理使普教和特教互为资源 ，进行 接纳差异、尊重差异、以人为本、为学生提供适合其发 统筹、协调，专业、技术兼容匹配，进而学校融合教育 展的教育的办学理念 ，打破传统办学管理模式、创生 所需的专业和技术更加完备，资源更加丰富，满足特 融合教育学校文化、弹性安置特殊儿童、实现融合教 殊儿童的发展需求更加高效，为特殊儿童提供适合其 师专业化匹配、完善学生个性化支持系统，为学生提 发展的教育的支持和保障更加有利。 供适合其发展的教育。 二、两个深化 ：创生具有个性化支持教育特征 的 一 、 一 种模式 ：构建普教、特教一元化管理模式 融合教育学校文化 新源西里小学 1983年建校 ，1984年设立特教班， 实施融合教育的学校需要营造、创建一种积极的 开始招收特殊儿童 ，2003年9月建立资源教室 ，33年 学校文化。基于此 ，新源西里小学在 33年的融合教育 来学校成为集普通班、特教班、资源教室于一体的融 实践中，一直致力于塑造学校精神文化，最终实现学 合教育学校。学校里既有普通小学教育 1—6年级，又 校教育思想内涵的深化扩大。 “权利、博爱、共进、规 有特殊教育 1—9年级，两种教育形态并存。学校实行 范、可持续”5项精神内涵是西里人融合教育事业的 普教、特教一元化管理，并建立了较为完备的以资源 价值核心所在。权利，从人性的角度看，个性化支持的 教室为纽带的融合教育学校管理模式：两室(校长室、 融合教育尊重个体的权利，相信个体在适当的支持下 资源教室)三处(德育处、特教处、普教处)，普通班、特 能够变不能为能；博爱，从群体角度看，个性化支持的 教班、资源教室三位一体的管理模式。资源教室在融 融合教育体现了人与人之间的爱；共进，从个体角度 合教育工作中处于整合各部门工作的关键位置，各部 看，个体以被支持和提供支持的角色参与到个性化支 门根据学校融合教育工作计划制订相应的工作计划 ， 持的融合教育中，注重全员参与、合作，并在其 中受 资源教室将各部门工作 中涉及的融合教育工作计划 益；规范，从支持的程序看，个性化支持的融合教育是 整合并落实措施。 系统、完整、细微的支持体系，需要规范来保障；可持 续，从个性化支持的融合教育 目的看，体现了教育的 可持续发展，体现了个体发展的可持续的文化内涵。 随着西里人精神内涵的不断发散 ，学校教育思想内涵 ! 整 蔓 一 MSPECoAlLDEDEUCARTolNN 实现了从接纳到支持，从特殊需要到需要，从