朴实自然,演绎本色——彰显科学本质的课堂教学.pdfVIP

鬯豳 朴 实 自 然 ，演 绎 本 色 彰显科学本质的课堂教学 杨 利 (绍兴市柯桥区柯岩中学，浙江 绍兴 312030) 摘 要 ：新课程改革如火如荼地进行着．但我们除了在课堂之外多了一些时髦的词汇 “自主、合作学习”、“建构主义学习理 论”、“自主探究”等 以外 。在课堂上少有作为 ．仍然沿用着老方法 “满堂灌”。这种低效的课堂也许有学生的责任 ，但老师的责任更 大一些。消除传统教学只注重知识和技能的传授的弊端，激发学生参与教学活动，将教学 目标的要求转化为学生 内在的需要 ，使 他们在生活中学习。在学习中学会更好地生活，从而帮助他们在 自主探索的过程中真正理解和掌握基本的科学知识与技能、科学 思想和方法，同时获得广泛的探究活动经验。为此．要改革 “以教师为中心、以书本为中心”的传统课堂教学方式。构建 “以学生为 主体、以教师为主导、以实践为基础、以探究思维为主线”的教学方式。把课堂真正还给学生。促进学生 自主学习。 关键词：科 学本质 探 究教 学 自主学 习 “风 咋起 ，吹皱一池涟漪”。课程改革如一股春风刮过教学 理倾 向，学习兴趣是在一定的情境 中产生的，它是探究发展的 大地 ，唤醒了传统而沉闷的课堂教学，因此科学课堂教学出现 动力，所 以要使学生 自主发展 ，就要激发其浓厚的学习兴趣 ， 了较为明显的变化，但大刀阔斧的课程改革、繁花似锦的课堂 使其产生求知欲．进而进发出惊人的学习热情和毅力 ，才会有 教学给人一种 “乱花渐欲迷人跟”的感觉。于是，如何让科学课 最佳学习心态，也才能 自主学习。 朴实 自然 ，与时俱进 ，成为当前科学课堂教学的重 中之重。 二氧化碳是一种无色无味的气体．在大气中所 占比重很少， 一 、 回归本色——奠忘 “科学”来时路 在平时的生活中很容易被学生忽略。为了让学生能够有足够的 传统的教学方法 。侧重于研究教法 ，忽略了教与学的相互 兴趣对其具有的性质探究下去．我在上课前特地展示了一个关 联系和影响，减弱了整体效能。我 曾经把课堂教学方法片面地 于 “死狗洞”的flash动画片段——我是小神探 ．有些学生表现得 理解为只包含教的方法 ，忽略了指导学生学习的方法 。实际上 很惊讶，在看完 了动画后表现得更加激动 ，争先恐后地举手。 在教学过程中，教师起主导作用 ，而学生作为认识的主体 ，他 生 甲：“因为洞里氧气没 了，所 以狗会死掉。” 们怎样学及学习的质量，在很大程度上取决于教师如何教和 师 ：“为什么你会这样认为?” 指导学生如何学。 生 甲：“氧气可以供我们呼吸呀 !” 课例——在探索金属钠的性质时。我采取课堂演示实验 师：“那为什么人进去没有任何异常感觉呢?” 讲解有关性质 ：用镊子取 出一颗钠 ，放纸上用小刀切成两块 ． (生 甲哑 口无言，这时另一个学生举手 了。) 取其 中一块放人滴有无色酚酞的水中。让学生观察现象 ．最后 生乙：“因为山洞里有二氧化碳。” 让学生归纳金属钠的性质 。 师：“为什么你会这样认为?” 结果——多数学生描述的现象是：钠漂浮在水面上 ．与水 生乙：“二氧化碳不能供我们呼吸。” 反应剧烈，反应后容器 中的水变红 。他们归纳 的性质是 ：钠具 师 ：“那人进去不是没事吗?” 有银 白色的光泽 ，能与水反应。少数学生能说 出钠 的密度 比水 生乙：“这个 ……” 小，至于钠其他 的性质 ，学生就说不上来 。 这时其他学生又迫不及待地举手了，我心里清楚可能他 反思——通过上例 ，我们要引导学生根据实验观察到的 们想说什