函数的极值(第二届普通高中新课程实验优秀教案和教学实录评比活动).doc

追求卓越 普通高中课程标准实验教科书（选修2-2） 《函数的极值》教学设计 于都二中 肖建强 超越自我·争创辉煌 3．1．2函数的极值 一、教材分析： 本课取自普通高中课程标准实验教科书数学（选修2-2·北京师范大学出版社）第三章《导数的应用》第一节、第2课时《函数的极值》，所需课时为1课时。 1.地位和作用 本节内容是导数在研究函数性质方面的应用的继续深入，它是上一节的继续并为下节做准备，是本章的重要知识点，也是导数应用的关键知识点，通过对函数极值的判定，可使学生加深对函数单调性与其导数关系的理解；掌握了函数极值的判别方法，就为学生下一节学习函数最大、最小值的判定铺平了道路。 2.教学目标 （1)认知目标： ①能发现函数在处的函数与其附近点的函数值的关系； ②能说出函数在处的导数值； ③能发现函数在处的左右的导数值的特征. （2）能力目标： ①能从几何直观理解函数的极值与其导数的关系，并会灵活应用； ②会正确判断极值点附近的导数值的正负号； ③能正确的求出极值. （3）德育目标： ①提高学生运用导数的基本思想去分析和解决实际问题的能力； ②渗透数形结合的数学思想。 ③算法思想的应用 3.教学重点、难点 重点:正确理解函数极值的概念，学会用导数判别函数极值的方法，并能灵活应用。 难点:灵活应用导数去解决有关函数极值方面的问题，渗透用数形结合的思想方法去分析和解决问题。 二、教法：启发、探究、合作式 三、学法：数形结合法，归纳总结法，化归法 四、教具：课件，投影仪，直尺 五、教学过程： （一）情景导入（投影出一幅山脉图片） 观察图片并动态演示人物登山的过程.让学生观察登山过程中人从P到Q再到R的图像变化趋势、及P、Q、R的位置特点. 由此引出课题（板书） 设计意图：让学生从生活中发现数学、发现生活中所蕴含的数学知识，激发学生的求知欲望。 （二）、新课探究 1、阅读活动 阅读课本第59页的内容并思考以下问题： (1)极值是否为函数的最值? (2)极值点能为区间端点吗? （3极大值比极小值大吗? (4)在区间上的单调函数是否有极值? 设计意图：通过对教材的阅读让学生带着问题去思考、去理解概念、去体会、 去领悟。 2、探究活动一 如图，是函数y=f(x)的图象，试找出函数y=f(x)的极值点,并指出哪些是 极大值点,哪些是极小值点？ 强调：（1）极值点是自变量的值，极值指的是函数值。 （2）函数的极值点一定出现在区间的内部，区间的端点不能成为极值点 （3）函数极值是的一个局部性的概念，是仅对某一点的左右两侧附近的点而言的. 设计意图：通过函数图像结合阅读的教材从“数”与“形”上直观的理解极值与极值点的定义。 3、定义解读 一般地，设函数在及其附近有定义，如果的值比附近所有各点的函数值都大，我们说是函数的一个极大值；如果的值比附近所有各点的函数值都小，我们说是函数的一个极小值。极大值与极小值统称极值，称为极值点。 设计意图：通过对定义的再次解读，让书上的知识真正的变成自己所知识。 4、拓展延伸 （1）下列四个函数中，在x=0处取得极值的函数是 ( ) ①y=x3 ； ②y=x2+1 ；③y=|x| ； ④y=2x A.①② B.②③ C.③④ D.①③ （2）能否用图像得出函数 的极值点? 教师：上面我们都是通过图像来判断函数的极值点与极值，即从“形”上考虑，那么能否从“数”上对其进行求解呢？（引导学生对上述问题（2）与导数与单调性的关系进行联系） 设计意图：通过题（1）对基本初等函数的图像分析让学生从“形”上直观的判断什么样的函数存在极值，通过题（2）引出能否从“数”上求解极值有关问题。起到承上启下的作用。 5、探究活动二 复习可导函数在定义域上的单调性与导函数值的相互关系,引导学生寻找函数极值点与导数之间的关系. 观察图像并类比于函数的单调性与导数关系的研究方法,看极值与导数之间有什么关系? 由上图可以看出，若是的极大值点，则两侧附近点的函数值必须小于。因此，的左侧附近只能是增函数，即，的右侧附近只能是减函数，即，同理，如下右图所示，若是极小值点，则在的左侧附近只能是减函数，即，在的右侧附近只能是增函数，即。 教师：从而我们得出结论(给出寻找和判断可导函数的极值点的方法,同时巩固导数与函数单调性之间的关系）： 若满足，且在的两侧的导数异号，则是的极值点，是极值，并且如果在两侧满足“左正右负”，则是的极大值点，是极大值；如果在两侧满足“左负右正”，则是的极小值点，是极小值。能否用表格的形式来表示