点拨教学在初中语文课堂教学中的运用策略.pdfVIP

匿 塑 点拨教学在初 中语文课堂教学 中的运用策略 朱美仙 (福鼎市第五中学 ，福建 福鼎 355200) 摘 要 ：精读指导是语文阅读课堂教学的一种基本形态 ，．占’拔是促进精读指导教学的一种重要教学策略，它可使教学对话得 以持续深入 、逐层推进 。本文结合精读指导教学实践从原理上描述精读指导课堂教学 中的点拨策略运用的时机 ，提 出并 阐述 了点 拨的五个基本 角度 ：矛盾 处、迷惑处、无疑处 、低谷 处、高潮处。 关键词 ：初 中语文 精 读指 导 教 学对话 点拔策略 语文课堂教学是全面提高学生语文素养 的主渠道 ，阅读 二、在迷惑处点拨 教学是实现语文课程 目标 的重要途径 ，它是实现教师 、学 迷惑是指学生在与文本对话的过程中。对文本的思想 内 生 、文本 、作者之 间多边对话 的过程 。如何使课堂精读指导 容、艺术形式、语言风格、写作动机 、主旨蕴涵、局部事实细节 教学 的对话呈现 出蓬勃的生命力 ，发挥举一隅而反三 隅的 等产生的疑迷困惑、百思不得其解 的状况。这种类似于雾里看 作用?我认为 ，教师应精 心选择 、运用适宜 的点拨策略 ，组 花、水 中望月的认知的朦胧、混沌感 ，往往蕴涵学生浓烈的阅 织 、引领 、调控教学对话 的内容 、形式及展开的节奏 ，使教学 读创造的好奇心。 “踏破铁鞋无觅处 ，得来全不费功夫”，教师 预设与教学生成达成有机 的统一 ，以提高课堂 阅读教学的 在迷惑处点拨 ，让学生从模糊到清 晰 ，从暖昧到鲜 明，从散乱 有效性 。 到集巾，形成对文本 内容与形式之美 的正确 的认知 、透彻的理 学生的阅读能力有高低之分，阅读教学中关键处的点拨 解 ，这样才能真正提高课堂 阅读教学效率 。教读 《囚绿记》一 是必不可少 的。什么是 “点拨 ”呢?所谓的 “点拨 ”，“点”即是点 文 ，学生对文 中一些句子含义的理解提 出了困惑 ．教师针对学 要害，抓重点；“拨”即是拨疑难 ，排障碍 。点拨教学法要求依据 生 的这些迷惑予以了点拨 ，使学生获得了对文本主 旨蕴涵的 学生学习心理特点与学 习活动规律 ，在课堂教学过程 中，针对 较为深入的理解。例如：“我‘怀念着绿色把我的心等焦 了’。作 教学重点 、难点、疑点等 内容 ，相机 引导 、提 点、设 问、解答 ，以 者为什么要用一个焦字?而不用其他字呢?”还有 ．“作者好像 激活学生思维 ．提高课堂教学的有效性 。那么 ，如何点拨才是 发现 了一种生的欢喜 ，超过 了任何种 的喜悦 ”，生‘的欢喜 应‘ 有效 的?笔者结合多年教学实践试作阐述。 该怎样理解?”通过点拨释疑，学生明确 ：“焦 ”写出了一点点希 一 、 在矛盾处点拨 望都快没有了的绝望之心境 ，可见其渴盼、迫切的心情 。也说 矛盾是指学生在阅读理解与审美认知过程的前阅读与后 明作者境遇不佳 ，生活在北平大都市举 目无亲 ．正需要绿色来 续 阅读的认知内容的对立 、冲突 ，它是阅读教学过程 中必然会 愉悦 自己的眼睛 ，安慰 自己的心灵 。“生 的欢喜”表达 了作者对 出现 的因素。矛盾的产生、解决的过程 ，正是阅读理解与教学 绿 的热爱，因为它是生命 、希望、幸福 、美好未来的象征 。通过 对话逐步推进 、不断深入的过程 。“山重水复疑无路 ，柳暗花 明 诸如此类学生感到迷惑不解的关键语句的点拨 、解析 ．学生对 又一村”，教师在矛盾处点拨 。让学生看清矛盾形成与发展 的 该文的深邃意蕴才能有 比较透彻 的理解 。 来龙去脉 ，可使学生获得认知进程 的跃迁 。教读 《木兰诗》有学 三 、在无疑处点拨 生质疑 ：“老师平时教我们写作文时要注意语言表达的简洁 ， 阅读对话是从无知到有知 ，从少知到多知 ，从浅知到深知 切忌哕唆。我读这首诗 ，就觉得 东‘市买骏马，西市买鞍鞯 ，南 的逐渐