翻转课堂在中职护理解剖学教学中的实践应用.pdfVIP

调查报告 卫生职业教育 Vo1．34 20l6No．18 翻转课堂在中职护理解剖学教学中的实践应用 金 哨 (温州护士学校，浙江 温州 325000) 摘 要：目的 探讨翻转课堂模式在中职护理解剖学教学中的应用效果。方法 将温州护士学校2015级普通护理中专两个班 设为研究对象，实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学模式，课程结束后比较两组解剖学理论考试成绩，并在 干预前、干预后对两组学生的评判性思维能力进行比较。结果 理论考试成绩对照组为(65．3+7．52)分，实验组为(76．8+6．83) 分，实验组高于对照组 ，两组比较，差异有统计学意义(P0．05)；评判性思维特质总分干预前对照组为(277．31~29．105)分，实 验组为(274．51~24．957)分，两组比较 ，差异无统计学意义(尸O．05)，干预后对照组为(281．71~24．591)分，实验组为(309．38~ 17．570)分，两组比较，差异有统计学意义(P0．05)。结论 翻转课堂教学模式有助于提高学生的学习成绩 ，有利于学生评判 性恩维的发展 。 关键词：翻转课堂；中职护理；解剖学教学；评判性思维 中图分类号：G526．5 文献标识码：B 文章编号：1671—1246(2016)18—0133—03 解剖学基础是医学中一门非常重要的基础性学科 ，常被安 1．2 实验 方 法 排在第一学期，对于毫无医学基础的中职学生来说是一门新鲜 实验组采用翻转课堂模式教学，查阅文献 ，并根据中职 而又无比复杂的学科。目前大多数解剖教学模式仍以传统的传 学生特点确定翻转课堂教学模型 (见图1)，分为课前学习和课 递一接受式为主，这种 以知识传授为 目的、以教师为中心的教 中内化两个阶段。 学模式，要求学生被动地接受知识 ，严重地压抑了学生的主观 能动性 ，非常不利于学生的全面发展。 在新课改的时代背景下，翻转课堂模式突破传统的教学壁 垒，走出解剖学教学的困境，提升学生的学习能力和思维能力。 翻转课堂就是教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学 生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上师 生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型 的教学模式…。 传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传 授主要是以课堂上 “教师讲 、学生听”的方式进行 ，学生课后复 习掌握教学内容 ，即课内进行知识传授，课外进行知识内化。而 图 1 翻转课堂教学模型 翻转课堂模式恰恰相反 ，学生首先在课前根据教师的教学安 排，自行观看学习教学视频等数字化教学资源 ，再回到课堂上 1．2．1课前学习阶段 课前学习阶段主要采取 自学和小组学习 通过与教师、同学之间进行讨论 、交流互动等方式完成对知识 相结合的方式。学生首先可以在最佳学习状态下进行 自研文 的内化，即在课外进行学习，课内进行知识内化日。这种把 “教师 本 、观看视频、完成导学案等自学任务，然后以小组为单位进入 课堂讲课+学生课后复习”转变为 “学生课前学习+师生课堂共 解剖实验室观摩标本、模型。小组学习时，先由一人进行知识梳 同探究”的教学模式，是以学生为中心的全新的教学模式3[1。在 理或讲解 ，学习中充分讨论 ，成员之间互问互答，加深印象 ，并 本研究中，将翻转课堂教学模式应用于中职护理解剖课程的教 对疑难问题进行汇总。在此过程中，教师可以通过QQ、微信、导 学，效果 良好，现报告如下。 学案等了解学生的学习情况，及时进行交流反馈。 1对象与方法 1．2．2 课中内化阶段 课 中内化阶段主要是在教师的引导下， 1．1实验对象 学生通过完