第十篇 方差分析.ppt

例10-1：9名学生不同学习方法的结果。 基本原理与过程 方差齐性检验 完全随机设计方差分析 随机区组设计方差分析 多重比较 第一节 基本原理 比较组合次数多： （二）方差分析的基本条件 正态性 同质性 可加性 二、方差分析的基本原理 例10-1：9名学生不同学习方法的结果。 问题思考 例10-2：从某小学一、三、五年级随机抽取各4人，向其呈现一组词汇，记录其识记结果，并绘成图形。学生可能的得分结果多种多样，如下图所示的两种可能情况。 （一）什么是方差分析 含义 对实验中总变异进行分解的方法。 将总变异分解为各变异原因组成部分的数学方法。 （二）各变异的原因 二、基本过程 总变异： 总方差、变异数（V）或均方（MS） （一）总变异的分解 1、离差平方和的计算 1、离差平方和的计算 对每一X有： 组间平方和 例10-3：从小学新生中随机抽取20人， 并随机地分为四组进行识字教学法的实验， 每组分别用一种方法。学期结束时对学习效 果进行统一测试，结果如下。试问四种识字 教学法的教学效果有无显著不同？ 2、自由度的计算 3、方差（均方）的计算 （三）F检验 F值：组间与组内变异之比。 （四）制作方差分析表 第二节 方差齐性检验 定义：检验各总体方差是否一致的统计方法。 二、检验方法 两个总体方差的齐性检验 多个总体方差的齐性检验 2、F分布的特点 正偏态分布； 有两个自由度； 曲线随自由度变化； 随df增加，趋于正态； 单侧检验 3、双侧检验公式 4、两样本方差齐性的检验 独立样本 相关样本 1）独立样本 例10-4：随机抽取 男生31，女生25，进 行闪光融合频率测定， 结果男生S12=62，女 生S22=92。试问男女 生测定结果的方差有 无显著差异？ 2）相关样本 10-5：有教师认为小学生算术成绩随年级 增长彼此间的差距越来越大。随机抽取62名 学生三、六年级测得其标准化算术成绩的方差 分别为122.56和63.89，两次成绩的相关系 数为0.59。试问教师的说法是否能接受? （二）多个总体方差齐性的检验 哈特莱（Hartley）法 例10-6：为对某门课的教法进行改革，某 校对各方面情况相似的两个班进行了教改实验。 甲班采用教师面授法；乙班采用教师讲授要点， 学生讨论法。一学年后用同一试题测试两班， 结果如下。试问教改后两班个体水平是否出现 明显不同？ 检验法 数据变换法 （一）检验法 （二）数据变换方法 1、X’的性质 3、对数变换 4、倒数变换 5、反正弦变换（角变换） 第三节 单因素设计的方差分析 实验设计 完全随机设计的方差分析 随机区组设计的方差分析 一、实验设计 意义： 实验设计专有名词 实验单位：产生实验结果的被试 二、完全随机设计的方差分析 例10-7：随机抽取22名学生并随机为三组 分别做某一种光强（I、II、III）的反应时实 验。结果如下。试问不同强度的光反应时有无 显著不同？ （二）方差分析 ⑴ 假设 ⑷ 列方差分析表 3、已知 例10-8：有人研究 “噪音对识记的影响”把 24名被试随机分成六组， 每组4人，在同样长的 时间内接受一种噪音刺 激并识记汉字，结果如 下。试问噪音条件对识 记数量是否有影响？ ⑷ 列方差分析表 三、随机区组设计的方差分析 随机区组设计 方差分析 （一）完全随机区组设计 例10-9：为研究听、触觉刺激对视觉的干 扰效果，随机抽取5名被试分别在5种不同昏 暗灯光的干扰下读英文字母。结果如下。试 分析听、触刺激的干扰对视觉是否有显著影 响？ 原则及要求 区组内：同质 （二）方差分析 2、分析过程 ① 平方和 例10-9 ⑴ 假设 ⑤ 列方差分析表 例10-10：8名被试先后参加对红、黄、 绿、蓝四种色调光线的反应时实验。每个被 试的平均反应时如下表。试问对被试对四种 色调光的反应时有无显著差别？该实验采用 区组设计是否合适？ 第四节 多重比较 q（N-K）检验 ? Duncan检验 t检验 ? Dunnett检验 Scheffe检验 Tukry检验 一、q检验 2、样本容量不等时 （二）基本过程 ① 排列均数,求成对均数之差 ⑤ 查q表： 二、简化法 用差数直接比较 （二）检验过程 ① 排列M,求D ④ 查q值表，求D? 例10-11：某研究者在同一年级随机抽取学 生并随机分为4组，在两周内均用120’复习同 一组英文单词。但第一组每周一复习60’；第 二组每周一、三各复习30’；第三组每周一、 三、五各复习20’；第四组每天复习10’。两周 后，再隔两个月进行统一测试，结果如下。试 问四种复习方式有无显著不同？ 表10-16 复习方式方差分析表 二、