第四篇 学习理论.ppt

第四章 学习理论 第一节 学习及其理论发展 一、学习的界定 （一）概念 学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。 （二）特点 1.学习是由于练习或反复经验而引起心理和行为的变化。 本能、疲劳、适应和成熟 2.学习引起的行为变化 即时的 延迟的（行为潜能或思维） 3.学习总是要通过操作表现出来的，但学习与操作表现不能等同 学习的表现有时多于学习本身，有时少于学习本身。 4.产生学习的方式有很多种 有时是有意识的，有时是无意识的。 内隐学习：自己没有意识到学习的发生（遗忘症病人） 外显学习：意识到学习的发生 二、学习的分类 （一）学习结果分类1言语信息学习 2智力技能学习 3认知策略的学习 4态度的学习 5动作技能的学习 （二）学习性质和形式分类 1.接受学习和发现学习 2.意义学习和机械学习 （三）按学习的意识水平分类 内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。 外显学习则指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 三、学习理论的发展 （一）现代学习理论的发展渊源 构造主义学派：冯特对研究人类意识经验有兴趣，他试图把意识分析为许多最小的构成要素 机能主义 ：不是去研究一种孤立的现象，而是研究意识与环境的关系 格式塔学派 ：整体不是其各部分的总和 行为主义学派： （二）行为主义学习理论的发展脉络 巴甫洛夫 华生 格思里 赫尔 桑代克 斯金纳 （三）认知派学习理论的发展脉络 1.格式塔 强调人类学习与动物不同、认知结构、创造性等，这些都为现代认知心理学奠定了基础 2. 20世纪60年代的分化 认知主义，即信息加工论，将人脑比拟为电脑，探讨人的信息加工过程； 新结构主义，即建构主义 3.意义学习与发现学习 奥苏贝尔： 布鲁纳： 4.建构主义 强调知识的发展是通过社会建构而激起的 （四）人本主义学习论的发展脉络 1.人本主义的主要观点 一方面反对行为主义不重视人类本身特征；另一方面也指出，认知心理学虽然重视人口结构，但也忽视了人类情感、价值，态度等方面对学习的影响。 个人应该决定他们自己的行为；学习应该包括新信息的获得和个人对信息的个人化。 2.马斯洛：需要层次理论 两个基本论点: 人是有需要的动物,只有尚未满足的需要才能影响行为。 人的需要都有轻重层次,低层次需要得到满足后,高层次的需要才会出现。 马斯洛需要层次理论分析 1 马斯洛的需要层次理论是管理心理学中的一个重要理论，流传甚广，影响极大，特别是在一些资本主义国家，许多企业都将这一理论应用到了管理的实践中。 尽管有许多人对此曾提出过许多不同的看法，特别是对其关于需要层次的划分的准确性和合理性表示不同程度的怀疑，但至今仍没有一种理论能完全否定它。 对此，我们也应有一个正确的认识。总的来看，马斯洛的需要层次理论还是具有一定的科学成分的，但也有消极因素。 马斯洛需要层次理论分析 2 科学方面 第一，认为人的需要是行为的基础，从需要出发研究人的行为，可以说是抓住了问题的关键。 第二，把职业保障、收入稳定、劳动保险等列为安全需要的重要方面，这对我们也有一定的启发。 第三，把人的需要分为五类，认为生理需要是人的最基本的需要，这是符合唯物主义观点的。 第四，把社会性需要和精神性需要列为比物质需要更高的人类需要，这也有一定的道理。 马斯洛需要层次理论分析 2 消极方面 1、马斯洛对人的需要的层次的划分比较绝对。 2、马斯洛是美国人本主义心理学派创始人，其需求层次是从人的本性出发，只侧重于研究人的本能的需要。 3、马斯洛的这一理论反映了一种消极的人生观和价值观。 它宣传个人主义，即只讲个人需要，不讲对社会的义务。这种人生观和价值观是有害的。 3.罗杰斯：强调人类具有天生的学习愿望 今年52岁的项老赛，没有上过学，12岁时跟父亲学打刀，在父亲的言传身教下，30多年来，项老赛的制刀工艺达到炉火纯青的地步。2006年3月17的阿露窝罗节，项老赛获得刀王称号，项老赛打制的刀远销国内外，即使加班加点的赶制，也供不应求。 分析项老赛的智力 第二节 行为主义学习理论 一、经典性条件作用 （一）巴甫洛夫的经典性条件作用 巴甫洛夫的狗 几个重要概念 消退 自然恢复 强化 泛化 分化 第一信号系统 第二信号系统 （二）华生的行为主义 有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 华生 恐惧形成实验 贡献： 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成 局限： 只能解释较简单的低级学习 二、操作性条件作