尊重“学生的独特体验”把握“文本的价值取向”.docVIP

尊重“学生的独特体验” 把握“文本的价值取向” 万江中心小学 陈干华 语文课堂不仅是知识传授的场所，更是育人的重要阵地。正如《语课标》说的那样：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。教学中，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的个体感悟。”因此，教学中，我们在培养学生良好的语文素养的同时，也应注重培养学生良好的世界观和人生观。 反思当前的语文教学：人们纷纷接受新思想，让学生在课堂上尽情地展示自己的同时，却忽视了文本价值的正确引导。 案例：《我的战友邱少云》……有位学生发表了自己的见解：“人的生命是何等的宝贵，邱少云在完全可以保住生命的情况下，却活活被烧死，死得可惜，死得不值，我觉得他这是犯傻。”老师听了这位学生的发言之后，居然毫不犹豫地大加赞许：“你真了不起，有了自己的理解和感受！”一场偶尔掀起的课堂小风波在老师不经意的轻描淡写中回归了暂时的平静…… 笔者认为：案例中，老师尊重了学生的个体感悟，却忽视了恰当的引导，失去了教师在课堂教学中的主导地位，没有在学习过程中引领学生识别真伪，获得正确的价值观。其实，在课堂上，学生的“个体感悟”和“价值取向”应得到一致、和谐的发展。即使因为学生的个人认知和正确的价值观产生了矛盾冲突的时候，也应通过教师巧妙地点拨和引导，得到统一。 那么，在课堂上，如何正确把握文本，使学生朝着一种良性的、和谐的方向发展呢？ 一、巧妙点拨，在鼓励中给予正确的引导，让价值观潜移默化地渗透 面对学生的个体感悟存在着明显的认知错误，如：个人感悟与社会价值观相违背或个人感悟脱离文本等，但这些观点又的确是他个人的独特的看法和感受，是其思维火花的迸发，是其学习兴趣和学习成果的展示，本身也具有积极的意义。我们应该充分地肯定和鼓励他们的胆量以及在学习态度上的积极性。但这种鼓励和肯定要有原则：引导学生纠正错误的思想动态，使其入正途，帮助其树立正确的思想观和价值观，这将直接有利于学生的终生发展。 一位老师执教《酸的和甜的》，在结课时提了这样一个问题：“读了故事，你能说一说你心目中狐狸的形象吗？”有一位同学说：“和小松鼠、小兔相比，我觉得这只狐狸特别聪明，他随便一说，就把他们骗倒了。”显然，学生的独特体验与我们的社会价值观是相违背的，因为这里的狐狸不是一种自然界的动物，而是代表着社会生活中的坏人——骗子。对待这样的独特体验，简单的肯定与否定是不能真正解决问题的。说学生不对吧，学生不会心服口服还会打击学生的积极性；说学生对吧，又明显是和我们的社会价值观相违背。这就需要我们老师在肯定与否定之间作一定的引导。只见那老师微笑着说“狐狸的确有一个聪明的脑袋，但是狐狸的聪明用错了地方，他没有把自己的聪明用在劳动上，而是用来骗人，像狐狸这样用错了地方的聪明就不是聪明，而是令人讨厌的狡猾，狡猾是害人害己的，你喜欢这样欺骗别人的狐狸吗？”学生异口同声地回答到“我当然不喜欢这样的狐狸。” 你看，这位老师既肯定了学生对“狐狸形象认识”的独特体验，又顺理成章地把学生的独特感悟引入到正确的社会价值观。真是横看成岭侧成峰，令人钦羡！令人佩服！ 二、避重就轻，在探究中给予正确的引导，让价值取向得到及时纠正 《语课标》中强调指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，也要防止远离文本进行过渡地发挥，注意教学内容的价值取向。” 一位教师教学《孙悟空三打白骨精》一文时，要求学生用“我愤恨”、“我敬佩”、“我叹息”说说对书中人物的感受。 生1：我敬佩孙悟空，因为他不怕困难，坚定不移，誓与白骨精斗到底。 师：说得真好，还有不同的看法吗？ 生2：我愤恨的是白骨精三番四次想尽办法害人，这样的人心肠太狠毒。 师：好，你说的观点很有道理，非常可贵。（问似有不同意见的生1）你有什么不同的意见吗？ 生1：白骨精也有我敬佩的地方。 师：（皱起眉头）噢！你想的与别人不一般，说说你的理由吧。 生1：她遇到困难与挫折也不灰心、也不放弃，还善于动脑筋，想办法。 师：（皱起的眉舒展开了，脸上泛起笑意）你敢于发表不同的观点，是个有勇气的孩子，这一点我们要向你学习。接下来我们就这个问题“你觉得当今社会上是需要白骨精这样的人，还是像孙悟空这样的人呢？”进行讨论吧。 安静的课堂一下子像炸开了锅，同学们都围在一起各抒己见地发表自己的意见。经过热烈的讨论后，一只只小手高举，争先恐后地发表自己的看法。 生1：我觉得当今社会上需要像孙悟空这样的人，越多越好。因为孙悟空为民除害，帮助了很多弱者，使弱者受到了保护。 生2：我同意他的看法。我们身边的任长霞也像孙悟空这样坚定不移，誓与坏人斗争到底。如果社会上