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搭建阅读平台
阅读让孩子的人文素养日益提高。
1.课外阅读习惯的培养,让学生学会“静心”。
“非淡泊不能明智,非宁静无以致远”,在信息时代的今天,学生获取知识的途径大大增加,网络、电视以它丰富多彩的画面,吸引人的情节紧紧地抓住了学生的心。它们除了带给学生大量的信息,也不可否认造成了现在的“快餐文化”,使得浮躁之风蔓延,浮躁之气出现在很多孩子身上,能静静地坐下来认认真真地做好一件事的孩子少之又少。课题开展以来,在教师的引领下,学生“与书为友”,爱书、淘书、阅书,营造了浓浓的书香味。学生阅读的习惯正在慢慢的形成中,浮躁之心也逐渐变得宁静。两年来,学生的阅读习惯和个性表现有了明显的好转。我们从学生本人、老师、家长等不同层面进行了问卷调查。情况如下:
课外阅读
习惯测试 课外阅读时间 阅读行为 个性表现 不看 ﹤30′ 30′-60′ ﹥60′ 很自觉 需提醒 逼迫 很粗心 爱打闹 易冲动 不专心 自我评价 前测 13% 29% 38% 20% 38% 47% 15% 41% 53% 39% 35% 后测 1% 25% 39% 35% 53% 40% 7% 20% 14% 10% 12% 家长
评价 前测 25% 34% 26% 15% 15% 46% 39% 33% 30% 32% 39% 后测 9% 29% 37% 25% 35% 38% 27% 15% 18% 17% 15% 由数据分析得出:学生课外阅读从“不看”到“看”的人数在增加,课外阅读的时间在增加,因此,学生对自己阅读行为的评价和家长对自己孩子阅读行为的评价前后都有不同程度地改观。同时,教师对学生阅读习惯的评价,前后也有较大区别。
603班章志杰同学,前测时,老师对他的评价为:不爱看书、不会看书。而后期评价则是:从不爱看书到能看书,从不会看书到基本能读懂一些文章,能和同学交流课外阅读的收获。 401班沈若瑜同学得到的最初评价是:喜欢看书,课外知识较丰富。后期评价则为:每天能阅读2小时以上,能评价所读文章的特点,能及时向父母及同学推荐好文章。再501班的钱智超同学以前父母和任课老师都说他特别粗心,作业本上是错误连篇,不是这里少抄了一个字,就是那里问题没答完整,每天浪费大量的时间在订正上,成绩很不理想,而且一有空就与同学打打闹闹,惹事生非,让老师和家长伤透脑筋。而现在老师和家长的评价是能比较专注地看自己喜欢的课外书,上课比较专心,能提出自己不懂的问题,能较妥善地处理与同学之间的小摩擦。
经过一年多的训练,学生渐渐地养成了每天阅读的习惯,班级形成了良好的读书氛围。学生们也在不知不觉地发生着变化:班级里,打打闹闹的现象也越来越少,为一点鸡毛蒜皮的小事粗脖子红脸的现象基本绝迹了,取而代之的是津津乐道地谈论书中的情节和人物;同学之间发生的摩擦也少了,即使有大家也会妥善地解决;作业的质量也日益提高,学生的总体成绩也有了提高。
2.课外阅读内容的选择,让学生学会“辨析”。
当今,大量肤浅矫情、品位不高的报刊杂志、漫画卡通、流行小说充斥校园,影响着尚缺乏辨析深度的学生阅读的选择,占用了孩子们宝贵的课余时间。我们通过读物推荐课、阅读欣赏课,辩论活动提升学生阅读品味,引领学生选择适合自己、有益于身心健康发展的图书,摒弃只凭个人兴趣去阅读,或心血来潮,或随波逐流的阅读方式。我们通过对东迁小学中高段300名学生的问卷调查,我们得出以下数据:
通过前后对比,我们从中看出学生的图书拥有量有了巨大的攀升,大部分学生的图书拥有量已经超过了10本,占所测人数的88%,其中11%的学生拥有图书从无到有。
图书拥有量 没有 1——5本 6——10本 更多 前测 33人(11%) 162人(54%) 90人(30%) 15人(5%) 后测 0 36人(12%) 14人(49%) 11人(39%)
上表是关于学生阅读内容的调查。我们随机抽取了锦绣实验学校3——6年级50位学生,对他们所拥有的图书的种类进行了调查。从表中我们看到漫画、作文选在学生以前的藏书中占有重要的位置,现在这两类书正在从学生的个人藏书中逐渐退出。而小说故事、科普读物、人物传记三类书籍慢慢增多,逐渐占据了主导地位。不难看出,学生阅读的观念正在调整。在整个阅读过程中,学生已经慢慢进行自觉地判断,思索和分析自己正在阅读的书籍,究竟是宣扬真实还是虚假,准确抑或谬误,正义抑或邪恶,形成自己独到的见解,有意识地学会去粗取精,去伪存真,努力提高自己的文化素养和审美情操。而从学生的读书随笔和感言中,这种意识我们也可以略窥一斑。
(一)
明晓溪又出书了。
不知什么时候,这类同一题材的小说或散文开始在校园里风靡,不知骗取了多少纯情少女的眼泪,引出了多少文弱小生的惆怅。这些80后的才子才女们似乎决心无愧于忠实爱戴他们的书迷们,从郭敬明的《梦里花落知多少》
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