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形势 反思 行动 ——谈初中历史课程标准 扬州大学附属中学东部分校 鲁东海 （本文发表于《中学历史教学研究》2001年第5期） 六月八日北师大历史系教授、博士生导师、国家中学历史课程研制组组长朱汉国老师在南师大做了一场有关中学历史课程改革情况的报告，我作为省骨干教师培训班的一名学员十分荣幸地聆听了这场报告。下面请允许我根据已获悉的各种资料对正在进行中的中学历史课程改革的进展作一简要汇报，然后谈谈自己对初中历史课程标准的理解和感受。 我国由教育部主持的最新一轮的中学课程改革从1999年下半年已经开始，预期分两步走：第一步对原有大纲和教材进行修改；第二步是制定新的课程标准，依据新的课程标准多头并进编写新教科书。到目前为止中学历史课程改革已取得了阶段性的成果： 1、2000年春颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲》(试验修订本)；2000年夏颁布了《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》(试验修订本)。 2、与试验修订本大纲相配套，修订了中学历史教科书。高级中学修订版的中国近代现代史教材去年秋季已在高一年级使用，今年秋季修订版的初一历史教科书也开始使用。 3、7—9年级(即初中)历史课程标准已形成文稿，现正处在征求意见和完善之中。 4、依据《国家基础教育课程改革指导纲要》和正在编写中的7—9年级历史课程标准，已有北师大、人教社和上海华东师大三家单位正着手编写中学历史教科书，7年级(初一)上册样本已拿出. 其实课程改革我们教师都是很熟悉的。改革开放以来，为了适应我国社会主义现代化建设对 人才的需要多次修订中学历史教学大纲，到去年高初中试验修订版颁布之前，我国教育主管部门 共颁布过五个中学历史教学大纲(参见于友西等著《历史学科教育学》，首都师大出版社，112—114 页)。多年来我国教育界一般称国家制订的关于学科目的、内容和基本要求等方面的指导性的文件 为教学大纲，现在称课程标准。课程标准是世界上较通行的说法，建国初我国也是这样称的，后来学习苏联，改称“教学大纲”。 为什么我国又启动新一轮的课程改革呢?首先是世界基础教育课程改革大潮的推动。当今世界各国为了培养适应时代需要的人才，大力加强基础教育课程的改革，其势头一浪高过一浪，方兴未艾。美国在《2000年教育战略》中提出学生在四年、八年到十二年学习年段毕业时能应付各方面的挑战，特别是国际的挑战：英国在1988年《教育改革法》的基础上，于1999年颁布了新一轮课程标准，要求学生达到精神、道德、社会和文化的四方面发展，学会交往、数值处理、运用信息技术、合作、改进学习的本领和解决问题的能力等六项技能。日本也将在2002年全面实施新一轮的课程计划，这一轮课程计划中他们特别强调了四个原则：①鼓励学生参与社会和提高国际意识；②使学生拥有独立思考和自主学习的能力；③为学生掌握知识的本质内容和个性的发展创造怡人的环境；④鼓励每所学校办出特色和标新立异。今天的社会已跨人21世纪，21世纪的社会需要21世纪的人才，21世纪的人才需要21世纪的教育。 反观我国初中历史教育，我们会发现诸多与时代发展和人的发展不合拍的地方。所以说这一轮课程也是我国教育现实的客观要求。下面我们从课程标准的编制、教育教学的实施及其评价三方面谈谈实际存在的问题。 从历史课程标准看，我认为最突出的问题是未能找准初中历史教学的“落脚点”。初中历史教学面对的是心智体格发展尚不全面的少年，只能用“历史”的材料来启迪其心灵，陶冶其情操，培养其—定的创造意识和能力，而决不是强行把一些政治大道理灌输给他们，并以他们记忆知识的多少为标准来评判他们将来能否成为历史学家。下面以1995年5月第二版的《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》(试用)中的一些材料来说明问题。“教学目的和要求”中说：“要求向学生进行初步的辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育，尤其是社会发展规律教育……进行中国社会主义初级阶段基本路线教育……培养学生具有为祖国社会主义现代化建设和人类和平事业而献身的历史责任感。”试问十三四岁的小孩子他能明白“辩证唯物主义”、“历史唯物主义”和“社会主义初级阶段基本路线”?这么早就把我们成年人应负的为祖国社会主义现代化建设和人类和平进步事业而献身的“责任”压到少儿的身上，不叫他们“未老先衰”!从“教学内容”看，大纲分中国古代史、中国近现代史、世界历史三大板块，中国古代史的“内容要点”中有一级标题(加导言)共28个，二级际题82个，其中55个二级标题下还有三级标题[5日个，若与朱绍侯主编的大学教材《中国古代史》的目录比较一下，会发现从体系和主要条目上旨，没有本质区别。下面再抄录17—18页的一个片断： 十八、辽夏金和宋的并立 1、契丹的兴起和建国 ①契丹的兴起和阿保机建国 ②辽和