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试分析大学英语教学思辨能力培养模式的构建 　　摘 要：在历经了几次教学改革之后，我国的大学英语教学也取得了长足性的进展，但在对学生思辨能力的培养上，仍旧还存在着些许不足。本文首先对思辨能力的概念作了简要阐述，并分析了我国当前的大学英语教学在学生思辨能力培养上存在的不足，然后再在此基础上，就大学英语教学思辨能力培养模式的构建这一话题提出了自己的几点粗浅看法，希望能够为大学英语教师相关教学工作的开展提供一定的参考意见 关键词：大学英语教学；思辨能力；构建 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0005-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.001 无论是在国内教育，还是国外教育中，学生思辨能力的培养都是教育研究者和教育工作者们所重点关注的话题。尤其是在高等教育这一领域当中，思辨能力更是受到了前所未有的重视，已经被定义成为了教学活动开展的最基本目标。在语言教学的这一过程中，加强对学生思辨能力的培养也同样重要。因为学生需要这一能力来深入地思考和分析问题，以判断他人的观点和表达自己的观点。对学生思辨能力进行培养不仅能够帮助学生解决在教学过程中遇到的问题，还能够培养学生的创新能力，是促进学生全面发展的一个有效方式 一、思辨能力概述 思辨能力最早出现在人们视野当中是在20世纪六七十年代，那个时候，思辨能力只是作为一种技能概念而存在，再往前追溯，便可发现，苏格拉底所强调的质疑与反思就是这一概念的最重要理论基础。但是就目前看来，对思辨能力，我国的专家、学者们并没有得出一个统一的概念，当然，这也是能够被理解的，因为切入点不同，自然得到的见解也就不同，但是不管这些见解如何变化，其中都包含着一些共性，也就是说，思辨能力的本质是无论如何也不会发生变化的，在笔者看来，思辨能力就是一种反思性能力，是通过对相关技能与知识的利用来对事情进行判断的能力 二、大学英语教学思辨能力培养中存在的问题 部分高校在英语教学过程当中，并没有特别重视培养学生的思辨能力，英语教师大多是将教学的目标放在对学生语言能力的训练和培养上，他们更倾向于让学生通过各种各样的考试。因此，从这一角度看，教师在对思辨能力的理解上，还存在着一定的偏差。就现在看来，四级和六级考试已经成为了大部分高校评判学生英语学习状况的最主要标准，英语教师为了达到标准，就不得不采取“满堂灌”的英语教学方式。而对大部分的大学生来说，只要通过了规定的四级或六级考试，就算成绩没有太高，也算是圆满地将大学的英语学习任务完成了 另外，不少高校的英语课程设置是非常单一的，有的甚至只开设了那些必修的英语课程，并没有有效利用选修课来弥补必修课的不足。并且，除英语专业外的其他专业对英语教学的重视程度并不高，英语教师的教学能力和水平也都普遍偏低，师资力量的不足，极大地降低了大学英语教学的有效性，在对学生思辨能力的培养上，也就更加不足了 三、大学英语思辨能力培养模式的构建 （一）鼓励学生质疑，勇敢提问 我国的传统教学所推崇的是“一元权威式”的教学，学生只需在课堂上被动地接受教师所传授的知识即可，在这一过程中，知识就是真理，而教师则充当的是“真理的化身”。假如学生对教师的教学提出问题或是产生质疑，通常就会被认为是挑战和蔑视权威的行为，久而久之，学生便不敢提问和质疑了，也就慢慢养成了被动听讲和全盘接收的不良学习习惯，懒得去思考和分析，长此以往，学生的质疑、自信等思辨能力便逐渐下降，最后甚至会消失殆尽。所以教师应该通过对学生情感素质的培育来激发其思辨能力。首先，教师应该要改变自己的教学观念，放下自己教学“权威者”的角色，走下讲台，主动和学生交流和互动，为学生想象力的发挥营造一个良好的课堂氛围。在这方面，教学环境的布置也是非常讲究的，最好是配备一些移动方便的桌椅，这样有利于学生课堂活动的开展，教师和学生之间也能够增加更多的交流机会。不仅如此，在课堂上，教师也要鼓励学生勇敢地发表自己的见解，并准确、及时地评价学生的课堂行为，让学生体会到参与课堂活动给其带来的满足感与成就感，以最大限度地扩展其思维空间 （二）鼓励个性化的自主学习 要想提高学生的思辨能力，就需要扩大学生的知识面，开设更多的英语拓展课程，以补充和完善学生当前的知识结构，并提高其英语技能。而拓展知识面的主体并不是教师，作为教师，只能够利用有限的课堂教学时间，对学生进行引导，要想知识面得到拓展、思辨能力和英语技能都能得到提升，更多的还是要依靠学生自己，其中，自主学习就是一个非常不错的方式。现在，能够为学生所用的自主学习的资源其实是很多的，本校和外校图书馆、网络上的视频和音频资料以及专业的网络学习平台等，都是能够被有效利用的学