高中语文选修教材中文言文阅读的教学策略.docVIP

高中语文选修教材中文言文阅读的教学策略 　　摘 要：高中语文选修课本中的文言文阅读应该在必修课本知识点上再拓展，能力水平上再提升，如何实现这一目标，不落入重复必修模式的窠臼，是我们要探求的命题 关键词：选修教材；文言文；教学策略 中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0039-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.023 文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。在学习了必修五册书中的文言文之后，学生有了一定的阅读浅显文言文的能力，那么面对选修课本中的文言文，教师如何走出必修课文面面俱到式沉闷乏味的教学模式，让学生喜欢阅读这些古代优秀的文言文，进而体悟其中蕴涵的深邃思想，是每个教师都应认真思索、孜孜以求的命题 一、精挑细选，取一舍众 选修教材中文言文篇目较多，信息量较大。作为教师必须在依据课标、高考要求的基础上，联系单元目标和文本特色，对诸多篇目细心比较，精心挑选 （一）选篇目 如《先秦诸子散文选读》中的大家言论众多，充满了卓绝的智慧，充满了对社会发展和个人行为的深刻洞察，如果每一则都精讲细读，则教学时间内无法完成，若泛泛而谈则浅尝辄止，毫无意义。于是，抛弃面面俱到的无主化教学，抓住重难点，设计选取那些代表各学派思想主张的核心问题，如儒家的“仁义观”“义利观”“治学观”，道家的“清静无为”“天人合一” ，墨家的“兼爱”“非攻”，在少而精中引导学生体悟先哲思想，聆听圣贤教诲 （二）选重点 一篇文言散文往往内容丰富，写法多样，我们不可能也没有必要在一篇文章中培养学生的种种语文能力。所以找好切入点，以四两拨千斤，细中见全文。如《阿房宫赋》侧重理解借古讽今的创作目的，《秋水》只说其中的道理 二、诵读涵咏，浸润文本 文言文教学尤其要重视诵读的作用，只有细细读、反复读才能在一遍又一遍的涵咏中“每有会意”，理解其中的微言大义，浸润思想 （一）舍得读 往往受课堂时间的限制，教师为了完成教学任务，省略读的环节，一味地让学生思考，拉着学生按自己对课文理解的思路走，消解了学生的自主阅读能力。其实，读是一切理解、感悟、鉴赏、思索的基础，舍不得读，去搞空中楼阁似的分析，意义不大。教师要舍得拿出时间让学生读，在诵读的同时布置好明确的任务，以使诵读高效化。一般可分为预习读，初步熟悉课本；提出新问题，有疑而读；重点处再读一遍，给学生思索的时间；需要品味的语言再读几遍，让学生加深印象。 如此方可还语文课堂以朗朗读书声，给学生有无师自通的体悟可能 （二）指导读 诵读不是声音平平地从头读到尾，那只停留在识字的层面，诵读是心浸润文本，体悟理解中的情感流露，冰冷的文字才能在学生有温度的诵读中焕发生机。教师应指导学生在诵读中通过不同的语气、语调、语速来体会人物性格和思想情感 三、师生问答，有章可循 教学过程中，我们常常采用问答式教学方法，无论是师问生答，还是生问师答，都应有明确的目的性，避免无效提问 （一）教师提问 教师提问时，因为教学目标设计的高大上，所以在沿着这个方向向学生提问时，往往大而无当，“你怎么看待孔子的仁义思想？”“孟子是何如游说君主的？”“项羽是一个什么样的人物形象？”……诸如此类的问题，看似给了学生自由发挥的空间，其实会乱成一锅粥。因为此时学生的思维是散而无主，回答也就会飘忽不定。教师设置问题时应避免随意性和盲目性，要设置一些针对性强、切入点佳的问题，以达到提纲挈领，纲举目张的效果 （二）学生提问 我们鼓励学生有疑而问，但是也要加强指导。有些学生随意发问，不想就问，只是因为不愿自己动手动脑去研究。对于这类现象，教师不能简单地告知答案，而要逼他动脑。如文言知识的以旧带新，触类旁通，对程度好的学生还可以仅点明方向，让其自己研究。有些学生思维活跃，提问超越教师预设，这就要求教师提前要备好学生，做好功课，不能打压学生。如《齐人一妻一妾》中，思维活跃的学生会对“穷得乞讨的齐人却为何有一妻一妾？”产生疑问，质疑文章的可能性，教师可以从生活的合理性和文学的艺术性两方面来引导学生理解 四、比较阅读，激活思维 俗话说，没有比较就没有鉴别，将对比阅读引入文言文教学，有利于学生鉴赏与评价能力的形成与提升 （一）选修必修的比较阅读 选修课本是建立在必修课本的知识和能力基础上的，两者之间有着千丝万缕的联系。所以在学习新的文言文时，可以从思想情感、艺术手法等方面和已学的做比较联系，以温故知新。可以抓住“对比”的写法，把《六国论》《阿房宫赋》和《过秦论》放在一起，学习横向、纵向等对比方法。 可以再读《寡人之于国》，以加深对《孟子选读》中民本思想和譬喻说理的理解