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专题讨论式教学法在思想政治课教学中的运用研究 　　摘要：高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，也是高校宣传思想工作的主阵地。教学模式的改革一直是高校思想政治课研究的课题。传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的灌输式教学模式已经很难激发当代大学生对高校思想政治理论课的热情和兴趣，专题讨论式教学法具有针对性、现实性、探究性、灵活性、时效性的特征，能充分调动学生学习的主动性和积极性，掌握马克思主义基本原理，使中国特色社会主义理论真正进入学生的头脑 关键词：专题讨论式教学法 思想政治课 教学模式 中图分类号：G633 文献标识码：A 高等学校思想政治理论课是中宣部和教育部规定的高校思想理论教育的骨干和核心课程，是学生应当具备的知识结构和素质结构的重要组成部分。2004年，中共中央、国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。”同时也对课程建设提出了要求 2015年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》再次强调“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革，编好教材，建好队伍，抓好教学，切实办好思想政治理论课。”高校思想政治理论课的任务不仅是知识教育，更是肩负党和国家重任的信仰教育和道德教育。长期以来，对于如何上好上实高校思想政治理论课，让学生将中国特色社会主义理论入脑入心，各个高校的专业教师在教学模式上进行了长期的理论研究和实践探索 本研究提出来的专题讨论式教学法是在按照章节体系依序上课的同时，根据教学大纲的规划，立足教材和学科的要点，根据学生的思想实际、时政热点、社会现实问题和学科前沿，对教学内容进行提炼和概括，设置若干个主题，在课堂教学和课下自学中引导学生集中而深入地对这些专题进行讨论学习的一种教学方法 一、当前在高校思想政治理论课教学方法的问题 （一）重视度不够 在很多人眼里，高校思想政治理论课是副课，和大学专业教育无关，对学生的成长成才影响不大。所以，不少学校对思政教育课程建设的重视度不够，在培养计划中压缩思政课的课时、学分，普遍使用大班（合班）教学。其他专业课的老师认为思政课教学简单，没有实质的专业教育意义。思政课在教师少、学时少、学生多、内容多的条件下，往往为了完成教学任务，只将教学计划中的内容向学生灌输，空洞说教，师生互动少，期末考试划重点。造成在学生眼里认为思政课从中学开始学起来，没什么新意，上课枯燥，不需要认真听课，只要背好重点，通过考试就行。这样，从学校、任课教师到学生都将高校思想政治理论课变成了另一种走过场的形式主义，无法实现课程要求的教学目标，不能很好地培育和践行社会主义核心价值观，也无法使广大师生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信 （二）只强调知识教育，忽视了课程信仰教育和道德教育的本质 做好高校宣传思想工作，加强高校意识形态阵地建设，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人，对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，具有十分重要而深远的意义 由于思想上不够重视，一些校领导和任课老师往往会忽视高校思想政治理论课作为高校意识形态工作的主阵地，在教学目标上仅仅停留在相关课本知识的传授上，而没有进一步帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。当然，课程的信仰教育和道德教育离不开课程知识的学习，或者说，课程知识的学习是信仰教育和道德教育的基础，是培养学生用马克思主义的立场、观点、方法来观察、分析和解决问题的重要途径。因此，在教学过程中，教师不能为了完成教学任务而教学，更要肩负起马克思主义信仰教育和道德教育的使命 （三）没有充分激发学生的学习积极性 由于前面提及的两个原因，部分老师在课堂上也是为了完成教学任务而上课，所以多采用传统的灌输式教学方法，没有考虑学生的年龄特点和时代背景等其他因素，加上其他因素的影响，最终在课程学习上经常形成“老师上面讲老师的，学生下面做学生的，考试期末考重点的”的不良学风，学生对于课程的学习更加缺乏兴趣，更不用说静下心来接受马克思主义信仰教育和道德教育 二、专题讨论式教学法在教学中的优点 （一）帮助学生养成自主学习的习惯 在每个专题研究小组确定专题后，组长会分配每个组员去完成相应的工作，同时，在讨论环节的形式上要求每位组员能够回答相关问题，其他同学能够针对专题提出问题。这就要求