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中药制剂分析教学改革的探索及应用 　　摘 要： 采用案例教学法、PBL教学法和多媒体教学结合传统教学的模式，对中药制剂分析课程进行教学改革。通过学生课后反馈和问卷调查表明，通过多种教学方法并用的模式，有效提高了学生对学习的主观能动性，培养了学生的创新精神，增强了协作沟通能力，有助于学生综合素质的提高，全面提高教学质量 关键词： 中药制剂分析 教学改革 案例教学法 PBL教学法 多媒体教学法 中药制剂分析是高职高专药学专业的一门专业核心课程，是以中医药理论为指导，是研究和发展药品全面质量控制的“方法学科”，是一门应用性很强的学科，对保证人民群众使用安全、高品质、有效和质量稳定的药品有重要意义。此门课程是以基础化学、有机化学、分析化学、生物化学、中药提取与分离技术、中药鉴定技术、中药制剂技术等课程的知识为基础，注重其在现代中药制剂质量控制中的应用，着重培养学生对专业知识的综合运用能力、实验动手能力及分析和解决实际问题的能力发挥着重要作用。但是由于学生理论基础、实训场地及实训条件的时间和空间上的主客观因素的限制，其教学效果并不十分理想 中药制剂分析学在以往的教学方法上多采用传统式教学，教师讲授、学生聆听的方式，忽视学生的学习主动性，造成学习效率低、动手能力弱，束缚学生创新能力的培养等。因此，笔者在2013级和2014级中药制药专业的学生的中药制剂分析学的教学过程中采用传统教学和多种教学方法并用的模式，对中药制剂分析教学进行了初步的改革 1.案例教学法 案例教学法[1-2]主要是指首先学生掌握了相关基本知识和分析技术的基础之上，在教师的精心指导和策划安排下根据教学目的和教学内容的标准，应用典型案例进行更深层次的讨论和分析，再通过学生的自我独立思考和团体协作继续分析和解决某一具体案例或问题的能力。因为中药制剂分析的综合性强，知识体系庞杂，知识点繁多、琐碎，涉及多学科及各学科知识的相互关联性，所以在传统教学的基础上应用案例教学法[3-4]，采用对典型案例的分析激发学生的学习兴趣，使学生独立思考、积极讨论并实践，调动学习的主动性，激发学习热情，培养协作沟通能力及解决问题的能力 例如，讨论明目地黄丸的含量测定方法，该处方中含熟地黄、山茱萸（制）、牡丹皮、山药等12味药材，根据功能主治，可选择熟地黄中地黄素作为质量控制指标，也可选择山茱萸中熊果酸作质量控制指标，可选择山药中薯蓣皂苷作为质量控制指标，还可选择多指标成分来控制质量。学生根据自己的理解，充分发表意见和看法，通过师生之间、学生之间的答与辩，师生共同讨论，逐一纠错并加以总结，这种开放式互动讨论式教学往往比教师单纯口授更能提高学生的主动思考能力，因此对于知识的掌握和运用更具有针对性，既活跃课堂气氛又增强教学效果 2.问题式教学法 问题式教学法[5-6]（problem-based learning，PBL），是以学生为中心、以问题为依托、以探究问题为导向的一种教学方式。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。PBL设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的主动思考和协作解决问题，从而学习并掌握隐藏在问题背后的科学知识 中药制剂分析学是中药学专业的主干课程，需要掌握的知识点多，导致学生学习兴趣差、学习效果不理想。通过PBL教学法使学生将所学理论与实践紧密结合起来，加深学生对实际操作过程的理解[7]。比如，在讲授《中药制剂质量标准研究》这一内容时，首先为学生列举在我国发生的中药制剂不良反应事件[8]：第一，有生产厂家将川木通误用成具有肾毒性作用的马兜铃酸的关木通，从而导致临床上发生肾损伤和肾衰竭的现象；其次，鱼腥草注射液、柴胡注射液等7种中药注射剂引法的严重不良反应，在临床上产生了严重过敏性休克、呼吸困难、剥脱性皮炎等，过敏性休克患者中有死亡病例，由于这些中药注射剂的严重不良反应而被国家药监局叫停，而受到影响的药品生产企业达200家左右。最后，“复方芦荟胶囊”事件，据报道“复方芦荟胶囊”中重金属汞含量超过英国国家药品标准11.7万倍而被禁止出售。由此，将问题逐一引出：是什么原因导致以上不良反应的发生？如何避免不良反应的发生？现在的药品是如何进行生产的？还存在哪些不足？应该如何规避问题的发生？通过这些问题，让学生充分思考，将班级同学分成五六人一组，先通过小组讨论的方式，提出初步解决问题的方法，即制订出完善的药品质量标准方案，再组织教师参与组内讨论，各小组同学和指导教师共同讨论本组的方案。讨论结束时，由指导教师对每组汇报的方案进行点评，做到及时指出错误、提出正确的观点并加以总结 3.多媒体教学法 教师利用多媒体技术可以把教学内容制作成课件，适当地融合文