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国内外高职院校课程设置比较研究 　　摘 要 优化高职院校课程设置模式是提高高职教育教学质量的关键。本文通过分析国外高职院校课程设置的典型模式，总结经验，提出了改善我国高职院校课程设置现状的一些建议 关键词 课程设置 比较研究 现状 完善 中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.004 A Comparative Study of Curriculum Design in Higher Vocational Colleges YU Ningning （HuBei Finance and Taxation College， Wuhan， Hubei 430064） Abstract Optimizing the curriculum model of higher vocational colleges is the key to improve the teaching quality of Higher Vocational education. This article through the analysis of the typical model of Foreign Higher Vocational Colleges curriculum， summarizes the experience， and puts forward some suggestions to improve the status of the curriculum of Higher Vocational Colleges in China. Key words curriculum； comparative study； current situation； improve 1 国外高职院校课程设置模式 1.1 德国“双元制”模式 “双元制”理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容，并确立了以职业活动为核心的阶梯式课程结构。从本质上来讲，这种结构是建立在相对来说较为宽厚的专业训练基础上的，是一种以职业活动为核心的具有较强综合性的课程结构。在全部的课程当中，其又被分成了基础培训、专业培训与专长培训这三个具体的层次，并且各个层次之间是以一种阶梯式上升的趋势所呈现的。简单来说，“双元制”的课程模式，主要就是把企业作为模式的核心，然后依靠于企业培训的手段，并辅之以学校教育，来强化实践与技能培训。在该模式下，理论课程和实践课程的比例为2：8或者是3：7，与此同时，要求理论必须要服从于实践的需要 1.2 加拿大CBE模式 CBE （Competency Based Education）模式，即“能力基础教育”模式，简单来说，这种模式最根本的培养目标，就是让受教育者能够具备从事某种职业所必须要有的能力。首先，其需要与企业进行合作，并在此基础上，来进行职业能力标准的相关研究，将课程的重心设置在职业能力培养上。其次，其主张把能力培养作为整个课程教学的基础，而不是以学历为重，对于那些已经具备一定职业能力的学生而言，要求其只需要通过考核，就能够得到认可，并不会因为其原有的学习经历而受到限制。最后，要求强化学生的自我学习能力与西沃评价能力。由教师来对学生的学习过程进行管理，并根据其实际的职业能力，来为其提供有针对性的学习资源，然后再在此基础上，来建立起相关的学习模块，以此来对学生的学习效果作出更加科学的评定与鼓励。学生通过制定相关的学习计划，并在完成规定的学习内容之后来做出自我评估，然后再由教师来对其进行最后的评定与考核 1.3 澳大利亚 TAFE模式 TAFE（Technical and Further Education）是“技术与继续教育”的简称，其不仅仅是澳大利亚职业教育培训的重要提供者，同时也是其教育体系当中的一种准高等教育模式。简单来说，在澳大利亚 TAFE 课程当中，每个课程所具体包含的科目，往往需要依据不同的文凭与证书，来对其进行规定。并且，各个课程的实际学习时间也存在着一定的差异性，部分课程仅需要半年时间就能够完成，而有的却需要四年的时间才能完成。在TAFE 当中，其所设置的所有正规课程，都需要在国家机构中完成注册。而只要是完成注册的课程，当学生们完成课程学习之后，就可以得到与该课程相关的文凭或者正式的资格证书 1.4 美国MES模式 MES（Modules of Employable Skill）中文译为“就业技能模块”，是针对职业岗位规范进行的就业技能模块的组合。在这个组合当中，通过各个模块的学习，都能让学生获得一种岗位技能。从本质上来讲，该模式所具有的最大优势，就是其能够在时代的发展