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多媒体教学的误区及对策 　　多媒体教学形式作为一种全新的教学手段，颇受教师们的青睐。其有着传统教学所不具备的图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点。也有着直观、生动、可重复性、大信息量等特点。在具体的使用过程中，产生了一些误区，影响了教学的有效性。因此要认识到多媒体教学使用中出现的误区，并正确使用。 　　多媒体教学是指教师在授课过程中，依据教学的目标和教学对象的诸多特点，通过精心准备的教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，与传统教学手段有效的结合，并共同参与教学的全过程，以多种媒体信息呈现给学生，形成合理的教学过程结构，优化教学结果。 　　随着21世纪现代信息技术的多元化发展，多媒体技术的应用正在渗透到人们活动的每个细节，正在对人们的工作方式、学习方式和生活方式带来巨大的改变和影响。同时多媒体技术的应用和普及对课堂教学也起到了非常积极的效果，为学生提供了更加方便和先进的教学环境。 　　现代很多公开课或者教学比赛中，包括平时的教学中，几乎都可以看到多媒体的影子。有了多媒体教学，让人感觉这节课是经过了精心设计的，内容是丰富的，过程是生动的，互动是充分的，效果是显著的。普通教学模式里，教师用的是板书，列的是提纲重点，演算推理用的是手工。那么多媒体为什么越来越受欢迎了呢？ 　　多媒体教学和普通教学相比，优势主要表现在以下几点： 　　（1）更直观，能突破视觉的限制，多角度的观察对象，可以突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握； 　　（2）图像和文字相互结合，可以有效集中学生的注意力从而激发学生的学习兴趣； 　　（3）交互性，学生更多的参与，学习更主动，并通过创造反思的教学环境，有利于学生形成新的认知结构； 　　（4）针对性，使因材施教成为可能，可以有针对性的对不同层次的学生进行教学； 　　（5）可重复性，有利于突破教学中的各种难点，并且方便携带； 　　（6）动态性，可以动态的表达各种概念和过程，有效并快速地解决教学中存在的难点； 　　（7）虚拟性，通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力； 　　（8）大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。 　　多媒体教学形式作为一种全新的教学手段，颇受教师们的青睐。但是本人工作以来却在各种公开课、教学比赛以及平日的听课中发现不少课堂多媒体教学陷入误区，值得反思，总结下来，存在以下几种误区。 　　（1）教学课件粗制滥造 　　教师为赶时髦，没有根据学生的需求和自身的教学风格实施教学，为使用多媒体而使用。内容松散，层次不明，画面粗糙。更有甚者，为节省时间而从网上下载现成的多媒体课件之后自己稍加修改就拿出来在课堂上使用。没有了自己的思路。 　　（2）过分依赖多媒体教学 　　有些教师在公开课、教学比赛甚至每节课上都用。把多媒体当做“多面手”，课堂从头到尾全是多媒体。从课程引入到教学过程到最后的作业布置，能用上的全用上。造成多媒体使用泛滥的现象。导致学生在课堂上由一开始的新鲜好奇，到后来的对课件中过多的内容疲于应付，眼花缭乱，很难进入学习状态，一节课下来却没学习到什么。失去了多媒体教学方法的功效。 　　（3）忽略学生的学习状态，分不清教学中的主次 　　在多媒体教学中信息量过大，从表面上看来这堂课很有现代感。但是出现了比如老师借助幻灯片等形式在上面讲，学生在下面听，回到了传统的老师牵着学生走的状态。学生没有了自主探究的机会。 　　结合上面几点误区来看，其产生的原因首先表现在教师没有形成正确的学习观，没有以学生为主，认识不到学生才是学习的主人，忽视了教学中以学生为本的原则。学生能力的培养，情感与价值观的形成很大程度上都来自于课堂教学。因此多媒体教学也应该立足于学生，服务学生。其次还表现在教师没有树立正确的教学观，错误的使用多媒体将忽视了教学是师生互动的内涵。不从学生的角度来认识多媒体会使教学活动徒有其表，影响课堂教学的有效性。 　　针对多媒体教学中的误区，我提出以下几个对策： 　　（1）在教学内容的安排上，明确按照从学生出发，以学生为本的原则。紧紧围绕教学目标，使教学课件画面简洁，直观生动，重点突出； 　　（2）多媒体在教学过程中应该是个教学辅助工具，教师在课堂中灵活的使用多媒体，不依赖多媒体。课堂上师生之间要有有效的互动，创设生动的情境，让学生有充分的思考探究机会； 　　（3）提高教师的信息技术水平。教师掌握计算机的基本知识和基本操作技能，在教学中熟练应用多媒体技术。教师自己动手编制，反映每一位教师属于自己的教学风格、教学模式和个性特点，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能根据教学需要而随意调度，真正做到立足于学生。 　　随着科学技术的发展，计算机多媒体技术在教学中的应用将不可缺少，正确发挥多