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基于社会文化理论的大学英语语用能力培养的研究 　　【摘要】本文在国内外已有相关研究的基础上，运用语用学和二语习得的研究理论，把科学的语用概念和社会文化理论的核心主张结合，分析语用概念教学的理论依据和操作方法 【关键词】社会文化理论 概念教学法 语用能力 语用能力一直是语用学研究的核心话题和应用语言学的研究热点、难点。国外关于二语语用能力的研究主要从文化适应模式、认知处理模式、社会文化模式、语言社会化和互动交际能力模式等方向探讨最佳的语用教学和评估的方法并对某些语用教学模式进行实证研究（Kasper Rose， 2002） 一、研究背景 目前把社会文化理论和语用习得结合构建语用教学模式还只是一种尝试。用概念语用教学法的实验数据表明学习者对社会语用概念（自我表达，社会距离，权势）有了系统的深刻认识，它为语用能力和语用教学研究提供了一种新的研究角度。Nicholas （2015） 探讨了EFL环境下的言语行为（speech acts） 概念教学的操作方法和具体步骤，但并未有量化的实证数据说明其效果。国外的社会文化理论与语用能力教学结合的研究还仅仅处于起步阶段，还没有形成完整的语用教学理论体系和操作流程，缺乏实践的检验和修正 国内对语用能力和语用教学的研究主要集中在理论探讨、教学方法的探索方面 （冉永平， 2013； 陈新仁， 2014），和语用能力现状调查和测试 （刘建达， 2013；李燕，姜占好， 2014）。把社会文化理论和语用教学结合的研究目前只有一篇理论探讨（段玲俐， 2013），分析了社会文化理论的核心理念在语用教学中应用的理论可能性。国内大学英语教学中语用教学一直备受忽视，教师很少涉及或不愿涉及语用知识（刘建达， 2013），而语用能力是交际能力的不可或缺的重要组成部分，是大学英语教学最重要的目标之一，所以大学英语语用教学的探索和实践已是当务之急 二、语用概念教学法的操作过程 语用概念教学法是概念教学法和语用知识的结合，前者提供教学方法，即怎么教，后者提供教学内容，即教什么。基于Galperin 系统-理论教学的原则，概念教学法将教学分为5个阶段：解释，物化，交际活动，言语化和内化（文秋芳， 2013）。解释是对某个概念进行系统的阐释；物化则是将抽象的概念转化成具体的、直观的、形象的图式，便于学习者的理解和记忆；交际活动是教师为帮助学习者理解和运用概念图式设计口头或笔头的教学活动，加深理解，付之实践。言语化是要求学生用元语言描述概念，加深认识，为内化准备。内化是从学习者之间的活动转换为学习者内部的心理活动，学习者能够掌握概念，并转化为程序性知识，可以自动提取，灵活运用 下面以英语言语行为中的“请求”为例，说明概念教学法的操作过程。“请求”是言语行为中非常重要和常用的语用行为。因为要劳烦他人，做到礼貌、恰当、合理的表达至关重要。但是这类言语行为在英语教学却经常被忽视，或只停留在简单肤浅的模仿，而没有深入的概念的教与学 首先，结合真实自然的“请求”言语行为的会话实例（声音、文本、视频等资料，特别是多模态教学材料，如电影、电视剧片段），向学生解释 言语行为、请求行为、语言形式、语言功能、语境、话轮等语用概念。帮助学生建立形式―功能―语境的链接。三者之间的链接是指某种言语行为在特定的语境下通过特定的语言形式完成（陈新仁， 2013）。例如，Can you…？ Could you…？ 等形式常被用来实现请求功能。语言功能与语言形式之间并无一一对应关系，选择哪种形式主要是由语境决定。语境包括对话双方的权势关系、社会距离、强加程度。当交际双方社会权势相当，熟悉对方，且请求事件强加程度弱，可以用情态动词引导的间接请求策略，“Can you pass me the book？”。如果说话人比听话人社会权势低（员工对老板），且请求事件强加程度较强（请求加工资），则要更加委婉的间接请求形式“I am wondering whether I can get a pay raise” 还要注意的是英语请求行为是多轮（multi turns）的会话，而不是一个回合。对话双方通过多轮对话互动共同建构特定的语境，从而完成礼貌、恰当的请求行为，并不是由提出请求的说话者一人完成。教师要利用真实自然的语篇，引导学生发现会话的组织过程、言语行为在对话中的构建过程 其次，为学生设计不同的交际活动（如角色扮演），使其用概念指导实际中的请求言语行为。可给出不同的情景，学生两人一组分析语境，选择语言形式，练习会话。使语用概念、会话结构等得到应用和进一步深化，促进知识的内化 话语行为只是语用能力的一个方面，语篇组织、语用惯例、语用含意、语言礼貌、话语标记等都是语用教学的重要内容，都可采用概念教学法的步骤，帮助学生