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多元智能理论在高校健美操教学中的应用 　　中图分类号：G831 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）10-000-01 摘 要 在开展高校健美操教学的过程中，如果能够以多元智能理论为指导，从多元智能理论的角度来审视高校健美操教学，不但有助于解决现阶段高校健美操教学中存在的教学目标不够科学、教学内容不够丰富、教学方法不够灵活等问题，而且还能够为高校健美操教学的科学化发展提供一个新的方向与依据。鉴于此，本文就针对多元智能理论在高校健美操教学中的应用问题进行了研究，在简要阐述了多元智能理论的概念及内涵的基础上，具体分析了多元智能理论在高校健美操教学中应用的几点策略，即：教学目标的多元化、教学内容的丰富化、教学方法的灵活化以及学生智能发展的均衡性等四点 关键词 多元智能理论 健美操教学 高校体育 健美操教学是我国高校体育教学体系中不可或缺的重要内容，而多元智能理论作为一项新的教育教学理论，与传统的体育教育理论表现出了明显的不同。在开展高校健美操教学的过程中，如果能够以多元智能理论为指导，从多元智能理论的角度来审视高校健美操教学，能够为高校健美操教学的科学化发展提供一个新的方向与依据。鉴于此，本文就针对多元智能理论在高校健美操教学中的应用问题进行了研究 一、多元智能理论的概念及内涵 多元智能理论最早是由美国哈弗大学的心理学教授Howard Gardner在其所著的《智能的结构》一书中提出的。Howard Gardner在《智能的结构》中指出：传统的对于智力的定义过于狭窄，并没有真正的、正确的反映出一个人的真实能力。实际上，人的智力应该是一个量度其自身所具有的结题能力的指标。之后，在其所著的《心智的架构》一书中，Howard Gardner根据自己对于智能的上述理解，将人类的智能划分为了7个范畴，即：语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐以及人际和内省，后来再1995年其又将其进行了进一步的补充，将自然探索也补充了进去，认为人类的智能之上可以划分为以上8个范畴，每个人类个体，都同时拥有相对独立的智力，而且在日常生活中，这些智力错综复杂的、有机的、以不同的方式和不同程度组合在一起，并且在此基础之上，让每个个体的智能都表现出不同的表现形式和特点。所以，多元智能理论让人们认识到人类个体的智力是多方面的，不同个体的智力的表现形式也是各不相同的，在开展教育教学工作的时候，同样的也就要注意学生智能的多维度性，重视对学生智能全方位的培养与提升 二、多元智能理论在高校健美操教学中的应用策略 首先，要注意教学目标的多元化。要在高校健美操教学中应用多元智能理论，其中最为首要的就是要改变传统高校健美操教学中普遍采用的以行为目标为主导的健美操课程目标。行为目标抹杀了学生在学习过程中的主体性，这与多元智能理论的应用原则是相违背的，也是不科学的。要实现多元智能理论在高校健美操教学中的应用，必须要注意教学目标的多元化，具体来说，就是要根据不同的教学内容和教学需求，根据所需要解决的具体问题，来设置不同的课程目标。例如：如果本次教学的重点在于健美操基础理论知识的教学或者是基本技能的教学，那么就可以设置行为性的目标；如果本次教学的重点在于培养学生的探究能力，那么就要设置生成性的目标；如果是要提高学生健美操动作的创新能力，那么则要设置表现性的目标 其次，要注意教学内容的丰富化。由多元智能理论可知，每个个体的智能都有自己的独特的表现形式和特点，不同学生也有着不同的优势智能和弱势智能。因此，在开展高校健美操教学时，为了促进学生智能的全方位提升，教学内容的选择就不能过于单一，在实际情况允许的情况下，要尽可能为学生提供丰富的教学内容，以满足学生多元智能发展的需求。例如：为了满足学生的多元智能发展需求，任课教师就可以有意识的在高校健美操教学中融入搏击健美操、瑜伽健身操、拉丁健美操等内容，以此来为学生提供更大的智能发展空间 再次，要注意教学方法的多元化。多元智能理论认为，不同的学生其智能也有着不同的表现形式和特点，在开展教育教学工作的过程中，应以学生智能的不同表现形式和特点作为切入点，认可学生自身发展的不平衡性和完整性，尊重学生的个性和个体差异性。因此，在高校健美操教学中应用多元智能理论时，就一定要注意根据学生的不同需要和不同特点，来选择不同的教学内容，采取不同的方法来开展教学活动。而即使是相同的教学内容，在针对不同的学生来进行教学时，也要注意根据学生的特点来选择不同的、有针对性的教学方法，并提出不同的要求。例如：对于身体运动和空间智能好的学生来说，他们往往通过模仿就能够很快的掌握新的动作，因此，任课教师就可以采用示范法来开展教学。对于语言智能好的学生来说，其语言接受和理解能力较强，针对这部分学生任课教师就可以采用口令、讲解等方法来