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应用型人才培养质量评价体系构建研究与实践 　　摘 要：应用型人才培养质量评价是保证应用型人才培养质量的重要手段，也是应用型院校管理和发展的重要依据。文章介绍应用型人才的内涵、特征，探索构建应用型人才培养的质量标准模型，从多方面探索应用型人才培养质量评价体系的构建 关键词：应用型人才；内涵与特征；质量标准；评价体系 作者简介：廖敏霞（1984-），女，江西吉安人，江西经济管理干部（职业）学院副教授，研究方向为教育学、会计学 基金项目：2015年度江西省高校人文社会科学研究项目（青年项目）“应用型人才培养质量评价体系构建研究与实践”（编号：JY1527），主持人：廖敏霞 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）23-0055-05 应用型人才培养，是高等教育关注最多，讨论最热烈、社会最关心、发展最投入的重要理论问题和实践课题之一。2012年3月，教育部下发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2014]4号文件）明确指出，提高高等教育教学质量和人才培养质量水平，加强应用型人才培养工作，促进经济社会发展转型是我国高校发展和改革的首要任务[1]。应用型人才培养质量评价体系构建研究与实践，对于深化教育改革、贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、促进教育创新，培养高素质全面发展的应用型、技能型人才，具有重要的理论意义和实践意义 一、应用型人才的内涵、特征 （一）应用型人才的内涵 培养应用型人才，评价应用型人才培养质量，首先要明白什么是应用型人才。对于应用型人才的准确定义，至今还没有被教育界公认的理解。大多数人认为应用型人才首先应当具有良好的思想道德品质和积极向上的人格，具有宽厚、扎实的理论基础，很强的运用知识解决问题的能力以及组织管理能力，是在某个领域从事试验研究、规划设计、加工制造、工程应用、技术开发和协调组织管理工作的人才[2] 根据应用型人才的特点及培养方式，教育界把应用型人才分为三种类型：第一种是技术应用型人才。这是当前高职高专教育的主要培养对象及产品，突出技术技能。高职高专教育，经过多年的探索、发展、实践，已具有一定的教学规模，也形成了自身的发展特色，把适应生产、建设、服务最基层、第一线需要的高等技术应用型人才作为主要培养任务。技术应用型人才培养，其人才培养方案的制定、课程标准的安排以及教学内容体系的构建，都是以“应用”为宗旨，以“应用”为根本。在基础理论教学方面，以“实用、实际操作”为目的，以“必需”为原则，以“够用”为数量尺度；在专业知识方面，强调“专业性、应用性”；在教学过程中，重视实习、实训等实践教学环节；在教学组织上，强调“校企合作、订单培养、产学研相结合、以就业为导向”等模式。第二种是知识应用型人才。这种人才类型强调理论知识比较深厚、技术技能比较扎实，在科学研究、技术开发方面具备一定的能力。知识应用型人才是当前应用型本科院校的重要培养对象及目标，其强调理论与技能的有机结合，培养的标准是本科教育，其核心和着力点是应用型。“本科”层次和“应用型”核心，决定了知识应用型人才培养的基本特征，也是与其他本科教育和高职高专教育在人才培养目标、培养层次、培养过程、培养途径等方面的区别所在。第三种是创新应用型人才。具有深厚的理论知识，扎实的技术、技能、能力，良好的创造、创新能力，是创新应用型人才的基本属性。当前，经济社会的快速发展，产业结构的转换升级迫切需要创新应用型人才 （二）应用型人才的特征 传统的普通高等教育是一种精英教育，其人才特征是以“知识质量”为属性，强调学生掌握知识的多少、深浅来界定人才特征、评价教育质量的高低。应用型人才在其层次定位、培养目标等方面具有其独自的特征。在思想品格方面，强调良好的政治思想品德、健全的人格，具有艰苦创业、顽强拼搏、自强不息、甘于奉献、敢于创造的创新创业精神，突出职业道德和德育实践。在知识要求方面，要求具备较扎实、系统的专业基础理论知识；具备一定的科技、开发手段；同时，在社会、人文、自然科学知识方面，应该与相应岗位工作相适应。在技术技能方面，除了具备实验、制图、编辑、计算机、外语等专业技能和基本工艺操作技能，还应当具备获取知识、运用知识分析和解决问题的能力；具有一定的组织协调、经营管理等非技术能力和技术思想表达、技术应用能力[3]。基于以上方面的特征，应用型人才有其相应的岗位领域。将理论成果转化为具体的工程设计、工作要点、决策执行，并应用到生产、流通、社会服务等各领域，解决生活、生产中具体的实际问题，是应用型人才的岗位特征[4] 不同的人才类型具有不同的社会功能，不同的社会功能要求不同的人才技能结构，不同的人才技能结构表现出不同的人才特征，应用型人才的特征是人才培养质量的重要体现 二、应用