建构主义下大学英语视听说零课时自主性学习研究.docVIP

建构主义下大学英语视听说零课时自主性学习研究 　　【摘要】本文以建构主义学习理论为基础，指出了目前大学英语视听说存在的主要问题，并在此基础上进一步分析和研究了建构主义下大学英语视听说零课时自主性学习模式，希望对于提高大学英语视听说教学质量有所帮助 【关键词】建构主义 大学英语视听说 零课时 自主性学习 大学英语的视听说课程主要是利用各种先进的多媒体设备，帮助学生完成试听的信息输入，然后使学生能够在此基础上对相关的信息进行整合，然后可以进行自由表达。随着计算机和网络技术的不断发展进步，学生不再像以前那样只有在教室才能进行英语视听说的学习，只要学生能够利用网络便可随时随地完成英语视听说的学习，在这种时代背景下，我们应当以建构主义学习理论为指导，充分利用发达的网络信息技术，逐渐探索出一种更加适应时代需求的大学英语视听说学习模式 一、目前大学英语视听说存在的主要问题 由于种种因素的影响，目前我国很多大学的英语视听说存在着各种各样的问题，其中最主要的问题有以下两个方面 1.部分学生对于网络学习平台的操作不够熟悉。在实际的的调查过程中发现，有很多学生的计算机水平不高，对于网络平台的操作不是特别熟悉，而且可以借助的媒介也比较缺乏，这在很大程度上影响了大学英语视听说零课时自主性学习的实际效果。大部分学校的网络教学平台是大学英语视听说零课时自主性学习的主要媒介，但是该平台无法对学生的自主学习实施有效的监督和控制，这也在一定程度上影响了大学英语视听说零课时自主性学习的效果 2.部分学生没有完成自主学习模式下的角色转变。建构主义下大学英语视听说零课时自主性学习模式需要学生积极加强与老师以及同学的交流和互动，要逐渐适应老师的课外辅导，逐渐建立一种自主学习的模式。但是通过实际的调查研究发现，很多学生难以完成自主学习模式下的角色转变，这对建构主义下大学英语视听说零课时自主性学习的发展造成了不良的影响 二、建构主义下大学英语视听说零课时自主性学习模式探究 1.建构主义理论。建构主义理论讲学习过程看作是一个动态化的建构过程，认为学习就是和环境中获得的信息进行交互，从而生产信息的具体意义的过程。该理论强调学习者的中心地位，认为学习者根据自己原有的知识基础和经验通过与环境的交互，从而对信息进行自觉主动的加工和处理，进而获取信息的意义。建构主义理论强调学习的主动性、交互性以及情境性，这正好与网络信息技术相互适应，以建构主义理论为基础，充分利用网络信息技术，可以促进大学英语视听说课程教学的革新，建立一种大学英语视听说零课时自主性学习模式 2.大学英语视听说零课时自主性学习模式的建构。以建构主义理论为基础，充分利用网络信息技术，我们可以建立起大学英语视听说零课时自主性学习模式的基本框架，该框架主要由课内学习和课外学习两个重要的部分组成。首先，在课内学习方面，我们要在大学英语视听说原有的课程基础上增添两个重要的内容，即信息资源和任务安排，其主要的作用是帮助学生掌握网络信息的获取技术，同时提高学生的网络信息敏感度，促进学生养成自主学习的习惯。其次，在课外学习方面，我们要自主建立网站，并充分利用各种网络平台，实现师生之间已经学生之间的随时互动与交流，使学生在不断的交互过程中完成英语视听说的学习，实现信息的良好输入和输出 3.大学英语视听说零课时自主性学习模式的实践。本文认为应该多元化和交互性两个方面来进行大学英语视听说零课时自主性学习模式的实践。首先，兴趣是学习的最终动力，而激发学生的学习兴趣则需要保证视听说内容的多元化，满足不同学生的个性化需求。因此我们要改变大学英语传统的视听说内容，避免内容的单一和乏味，而应该选择更具多元化的学习内容，使视听说的具体内容和实际的语境更加吻合，为学生创造一种与现实息息相关的学习情境，充分激发他们的学习兴趣。其次，交互性是大学英语视听说零课时自主性学习模式的重要保证，在课堂上，教师要注意多组织学生进行 对话和模仿等活动，使学生能够通过相互的交流与合作，提高英语的视听说水平。（没有课堂上）在课外，学生要主动利用各种网络平台进行学习经验和心得的交流与沟通，随时随地进行师生交互，自己主动创造出适合自身个性化需求的学习情境 三、结语 综上所述，大学英语视听说的最终任务是要培养符合时代要求的复合型外语人才。针对目前我国大学英语视听说课程存在的课程内容单一以及技术比较落后等问题，我们应当以建构主义理论为基础，充分利用网络信息技术，促进大学英语视听说课程教学的革新，建立一种大学英语视听说零课时自主性学习模式，这样可以有效克服传统视听说教学模式的弊端，为学生英语视听说的学习创造一种良好的情景和有利的条件 参考文献： [1]梅冰.建构主义视角下英语视听说课程的网络交互化改革[J].宁夏师范学院